微課在高職院校大學英語教學中的應用分析

胡志安

隨著國際化趨勢的不斷演進，英語作為國際上應用最廣泛的語種得到越來越多的關注和應用。英語課程為我國職業(yè)教育的基本內容之一，是高職教育中的重要組成部分，隨著信息科技的快速發(fā)展，英語教學的信息化、現代化也在不斷探索有效的發(fā)展途徑。本文結合目前高職院校的大學英語的微課教學進行探討，分析微課教學的積極作用，并探究高職院校大學英語課程中如何有效使用微課進行教學。

微課教學是目前一種流行的教學方法，微課的教學形式是對傳統英語教學的一種突破，開展微課教學對于提升高職大學英語教學成效，促進高職英語的教學質量提升具有重要意義。

1 微課教學對于高職院校大學英語教學的積極作用

1.1突破傳統課程教學模式，跨越時間空間限制

在高職大學英語中開展微課教學，借助互聯網平臺、多媒體設備、移動終端設備等實現網絡連接，能夠進行隨時隨地的課程學習，不再受到傳統教學時間和空間上的限制，能夠促進高職大學英語教學更加便利，學生可以從互聯網中搜索想要的課程教學資源，進行針對性的學習提升，彌補課程教學的不足，加強知識的鞏固。

1.2匯聚多形式海量教學資源，激發(fā)學生學習興趣

微課教學就是借助短小精辟的微小課程資源開展創(chuàng)新的英語課程教學，教師的英語教學不再僅僅局限于教材課本，微課能夠集文字、圖片、音視頻等為一體，能夠在課程教學中豐富教學內容，使課程教學更富有活力，能夠有效激發(fā)學生的英語學習興趣。

1.3推動翻轉課堂發(fā)展，促進英語教學成效提升

在高職大學英語教學中使用微課的教學方法，能夠有效促進在英語課程中翻轉課堂的實施，借助微課教學資源，能夠幫助學生做好課前預習工作，學生在課前就可以對課程知識進行概括性的學習，教師課上再進行知識的重點教學，這樣開展的翻轉課堂教學能夠有效促進英語教學取得更加理想的成效。

2 高職院校大學英語課程中如何有效使用微課教學方法

2.1正確區(qū)分網絡學習和網上學習，把握微課教學重點

英語學習包括知識類學習、技巧類學習、情感類學習等類型，也包括深度學習、淺度學習等不同程度，根據這些學習的內化律可評估課件的作用。當前急需解決的是研發(fā)一個深度學習管理與集成平臺，對碎片、零散、多頭等學習行為進行規(guī)范化、流程化管理。如果按照深度學習流程衡量，現有的微課絕大多數都只能滿足淺層學習，這是因為微課在設計上就不是作為課堂教學的補充。高職院校的大學英語課程開展微課教學，必須要明確微課教學中“網上學習”與“網絡學習”的不同。網絡學習要圍繞“資源、服務、過程、監(jiān)控、質量、效益”來構建一個完整的學習體系。針對高職英語教學的問題，建議開展“行動研究”，探尋適合本校的具體方案，把握好微課教學的重點，因地制宜，開發(fā)出更多有特色的大學英語微課課程，為高職院校的英語課程教學提供高質量的教學資源。

2.2建立校內大學英語微課資源庫，提供充足的教學資源支持

當前高職院校開展大學英語課程的微課教學中，教學資源不足是主要問題，在大學英語課程教學中，沒有較多的可供選擇的英語教學資源，學生的課程學習很難對應不同的微課資源供應，學生開展大學英語課程學習時，只能在有限的教學資源中進行學習。此外，大學英語微課在管理上也有不足，缺乏專業(yè)的資源庫建設，導致課程教學資源短缺。因此下一步高職院校要加強校內英語課程微課的教學資源庫建設，積極容納更多的微課教學優(yōu)秀資源，為高職英語的微課教學開展提供資源支撐。

2.3提升教師微課制作和教學水平

目前，高職院校的微課教學中，存在的主要問題之一就是教師自身微課創(chuàng)作能力不足，很多教師對于信息化的微課制作并不在行，只能借助別人的微課資源進行教學，但是這種情況下，微課資源的教學適應性不強，教學成效也捉襟見肘。對此，高職院校要重視對于教師的微課制作和教學能力的培養(yǎng)，加強教師利用信息化技術手段實施信息化教學的能力，組織課程教師參加專業(yè)的微課制作課程培訓，汲取經驗，掌握微課制作和教學的技巧，從而幫助他們在開展大學英語的課程微課教學中，能夠更好的服務教學活動，提升大學英語教學成效。

3 總結

英語學習已成為一種趨勢和潮流，英語學科必將由工具性學科走向發(fā)展性學科；當代學生的知識信息化以及認知結構不同，教師團隊要不斷地進行教學改革，以適應學生學習和發(fā)展的需要，高職院校大學英語教學改革應在原有精品課程的基礎上，在微課、翻轉課堂上不斷創(chuàng)新發(fā)展，取得更大突破。

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術學院）