備課之本，備好學生

盧東月

“工欲善其事必先利其器”，想上好一堂課，讓學生短時高效得獲得，就要在備課上下功夫。備課是教學至關重要的環節，主要內容包括課程標準，教材，學生，教法。而我認為備學生在備課的所有環節中尤為重要，理念就是由“教的好”轉變為“學的好”。

備學生都要備什么呢？我認為可以從如下方面考慮：知識基礎、學習習慣、性格品質、家庭情況、發展變化。

一、備學生的知識基礎

初中語文學科備學生的知識基礎，即是備學生的聽、說、讀、寫、記憶、理解、拓展、創造等方面的能力和水平，擅長什么，不擅什么。從初一開始，要了解學生在小學拼音的學習情況、漢字書寫是否規范正確。在發現大部分學生拼音、漢字書寫存在問題 ，而小部分問題非常大的情況下，備課時，我要有針對性地強調突出這一塊的指導和練習。對于問題集中突出的拼音筆畫進行歸納整理，進行反復強調來加深學生的印象。了解學生對于詞義的理解和掌握，會不會運用。如果發現學生在詞語應用方面薄弱，老師就要有針對性地備課，。

我是這樣做的，在新授課第一課時，我會把學習的部分詞語編寫到一段關于學生生活學習的話中，讓學生判斷運用的對錯，錯的說明原因，這樣就在詞義的基礎上幫助學生學會運用所學詞語。字音字形詞義是語文閱讀的基礎，閱讀包括朗讀和理解，學生的朗讀水平關系到學生的語感，如果讀的不順暢，理解文義一定困難。

聽，我想說的是聽課和聽話。經常會有老師這樣說，這道題課上都講過，你怎么能錯呢，你聽課了嗎？學生委屈地說，我聽課了。而我想問的是“你聽會了嗎？”這應是我們老師備“聽”的關鍵，講課的時候一定要注意到學生聽，聽會了嗎，是小部分人沒聽會，還是大部分人，要設置反饋，適時調整老師的教學進度和策略。“聽話”，我主要想強調的是我們老師說明白了，而學生很多時候沒聽明白。

比如我布置學生做練習冊，我連續布置了兩個任務：先寫一單元病句的題，再寫一單元名著的題，都對完答案后有不明白的問老師。但是在做的時候，我發現有的同學做的是名著的題，我要詢問啊，其實先做哪個后做哪個也沒什么關系，但好幾名同學的回答是老師你讓我們做名著的題。然后我回到講臺詢問全班同學，我是怎么布置的，有的是按我的要求，有的只接收到后面做名著的，有的沒接收到對答案，有的認為同時做......

所以老師要反思，反思什么，備課，備學生的基礎明確一個原則，學生存在差異性，老師要承認學生的差異，而且也要讓學生自己認識到與其他學生存在差異，而這是正常的。聽、說、讀、寫、記憶、理解、拓展、創造等方面的能力和水平這些方面，學生全都存在差異性。老師備學生要做到的是什么，就是了解每個孩子的差異，尋找這個班的共性和個性，作出詳盡的分析，分類登記。普遍的問題要在備課中體現出來并作重點指導，個別的問題應當加強個別輔導。

二、備學生的學習習慣方法

了解學生有沒有課前預習的習慣，課上注意力集中認真聽講的習慣，不懂就問的習慣，記筆記的習慣，錯了馬上修改并強化，然后整理到錯題本上的習慣，與其他同學交流討論的習慣，課后回顧一堂課所講內容的習慣，及時以及階段性復習的習慣。有，老師予以肯定和鼓勵，沒有，老師要有意識地幫助孩子建立起來。比如課前預習，你就說“課前預習”這幾個字是不行的，要教他，預習些什么，注意些什么，怎么查資料，怎么寫預習筆記等。本身就有預習習慣的同學和聽完老師知道就能做的很好的同學適時檢查督促就可以，還有一部分做的不好、態度不積極的同學老師就要多花力氣了，每次都要檢查，指出他可以完善提升的地方，也可以把寫的好的同學的筆記借鑒給他看，課上提問他預習到的知識，這樣能提起他的興趣，堅持做這件事，堅持堅持就形成了習慣，不一定很好，但做了即為收獲。再比如注意力集中的習慣，我們關注一個極端表現就是注意力一點也不集中的，總是不跟著老師走，做其他事情的孩子，把這樣的孩子抓好，整個班聽課狀態自然好，紀律也會好。初一剛開學，有個孩子表現特別明顯，說話、回頭、接話、打擾其他同學，你管他，一會兒他又那樣，各科老師都覺得頭疼。我備學生的課堂注意力，主要就是備他，怎么辦呢？有一次他沒寫作業，我給他叫到辦公室，批評的話沒說，給他準備好紙和筆，告訴他寫什么、怎么寫。寫完了，我說：“你寫的挺好的，下次按時完成作業。”他看我也沒批評他就讓他回去，還有點不敢相信。我想傳遞給他的信息是老師只是希望你做到你該做的和你能做的，而且還個你機會，我覺得我和這個孩子的距離應該是拉近了一點。第二天當著全班同學面表揚他，表揚什么呢，沒完成作業知道彌補也是好孩子，我發現他有點臉紅。我暗喜，要的就是他不好意思。一節課，我的眼神也沒怎么離開他，這節課他“老實”很多，一要說話，一要動作，看到我看他，他就不好意思，確實穩當了些。但這也不是長久之計呀，我累夠嗆，他也累夠嗆，看，也看不起呀。那天，他在我課上又犯錯誤，把前桌女生的衣服畫上了筆道，他是因為好玩故意畫的，女生哭著和我告狀。下課我把他帶到辦公室，他主動說“老師我錯了”，問他錯哪了，他說不應該畫筆道，我問，還錯哪兒了，他回答不上來，我說你沒有認真聽課呀，他點點頭。那做錯事要怎樣？他說要改，我問還要怎樣，他回答還要彌補。對于畫筆道那件事下次不畫就是改了，道歉并提出清洗就是彌補了，但不認真聽課這件事怎么改，怎么彌補？他說，老師我盡量改，不知道怎么彌補。我說我有建議，就是咱倆做個約定，下次再上語文課，你不說話，就算彌補了怎么樣？他問我就一節課唄，我說對，他說行。到了下次上課，課間進教室我提醒了一下他，從上課開始，邊講課邊觀察，堅持的真挺好。學生思考問題的空隙，我還特意到他身邊，鼓勵他，堅持的不錯，說話算數，他臉又紅。到了下課，其實有兩次就要忍不住說話回頭了，被我的眼神“扼殺”了。下課后在教室里表揚了他，有同學在場做個見證對他應該是個督促。然后我把他再次叫到辦公室，對他做出充分肯定，我進而征詢他的意見說，其實你完全可以做的很好，很喜歡你說到做到，所以對你有了更大的期待，你愿意和老師繼續這個約定嗎？他靦腆地笑著說，行。就這樣我們延續著我們的約定，其中也有反復，這就需要老師的耐心了，到現在一年了，他在我的課上很守紀律，我的課堂管理因為把他“備”明白了而顯得非常輕松。

備學生的學習習慣就是好的學習習慣發揚，不良的學習習慣改良，老師需要在不良習慣這一塊下功夫，方法是不是改變他的壞習慣，而是幫助他養成好的新習慣，好的新習慣慢慢代替壞習慣，易于孩子接受。學生的聽課習慣好，聽課才能好，老師講的才能順利流暢。

三、備學生的性格品質

學生的性格品質直接影響他的學習品質。對于不同性格品質的孩子老師應采取不同的教育方式，關注并放大孩子優秀的性格品質，疏導并幫助孩子克服不良的性格品質。比如勤奮的孩子，告訴他“勤能補拙是良訓”，“一分耕耘一分收獲”。我班有個女孩很勤奮，但不是很聰明，考試成績僅僅能夠及格。我告訴她勤奮更重要，《傷仲永》的故事大家都知道，后天不努力再有天賦也會變得平庸，她相信我說的話，學起語文來特別起勁，當她的付出和她的回報沒成正比時，我也及時安慰她，要堅持住，“如果你覺得很累也許你正在上坡”，相信自己會品嘗到提高的喜悅的。功夫不負有心人，一次大型考試，語文考到了90分。當我發現孩子性格品質的閃光點，我會幫助他放大，并把閃光點作為孩子的一個支撐，支撐他去面對困難，面對挑戰。而孩子的閃光點也需要老師有善于發現的眼睛，關注特別重要。不僅如此，我把一個孩子的勤奮輻射到整個班級，其他孩子看到勤奮換來的成功，關注及褒獎，他們自然愿意擁有這樣的品質，所以帶動整個班大多數孩子都勤奮，一個班級良好的風氣就慢慢建立起來了。相反的，當我們了解到一個孩子的性格品質是比較懶惰，那怎么處理呢？不良品質不要去強化，用好的品質去擠占。一個懶惰的孩子，我不能說他懶惰，而是盡量給他創造機會做一些有關勤奮的事情。上課的時候，我專點那個懶惰的孩子，你能幫老師擦下桌子嗎？這么簡單的事情，又是老師讓做的，他自然會做，但是懶惰的孩子是不情愿干活的，從他的表情態度就能看出來，他擦完，我就當著全班同學面表揚他真勤奮，勤奮的品質就在他身上強化了。多做幾件事，雖然是被動的，但你會看到孩子越來越接受對他勤奮的評價。再波及到學習上，因為已經給他貼上了勤奮的標簽，他在學習上不會像之前那樣懶惰。做不做得了是能力大小的事，做不做就是勤奮與否的事了，我讓他在他的能力范圍內，思想和行為同樣勤奮起來，這也是他的一大進步。有的學生善于表現，老師可以提供機會讓其展示，有的學生信心不足，老師要多給與鼓勵；有的學生對于自己不懂的地方馬上就問老師，肯定的同時告訴孩子給自己點時間多思考；有的學生不懂自己想不明白也不問老師，就要求老師時常的反提問孩子，告訴他自己多思考是好事，但實在思考不明白就要問，學會求得他人的幫助也是一種能力。

學生的性格品質各種各樣，我會從多個角度、多個方向找準契機，思考適合的方法幫助到學生。“立”學生的性格品質，就是“立”我的課堂。

四、備學生的家庭情況

這主要是老師要了解到那些特殊家庭的孩子，因為往往是在這樣的家庭長大的孩子，心理都會存在創傷，老師要有尺度地給愛，彌補孩子在家庭的缺失，有愛的滋養的小孩不會學壞，開解孩子，每個人的一生都會遇到這樣那樣的不幸與挫折，但學習文化知識，修為自身素質會讓我們成為更美好的人，我們現在沒有的，可以通過我們的雙手去創造。保障他們在青春懵懂期平穩過渡，也就保障了教學。還有就是家長對于孩子的負面影響，老師了解到要對孩子做積極疏導。

比如我們班有個家長，幾次小考之后，在班級的微信群里發了一通牢騷，都是在埋怨孩子成績不好，甚至說出“別念了”這樣的話。可想，這些話一定是對孩子說過了，當時家長的情緒不可能好，這個孩子度過了怎樣可怕的一晚呢？上課的時候，我發現孩子縮在座位里，哭喪著臉，不抬頭看老師，戰戰兢兢，膽怯得像一只被箭射傷的小鳥......下課后我把她連同她的好朋友叫到了辦公室，第一句話就是你的父親說的不對，老師覺得你是一個很棒的孩子。上次語文活動，你主動舉手承擔，而且做得很好，說明你是個有責任心上進心的孩子。有一次語文課上你上黑板考基礎沒滿分，你和我說下次一定滿，我給你再一次的機會，果然全對，你是一個在哪跌倒在哪爬起的有志氣堅強的小孩。誰說你小考不好，這次考說明方法，你就得了滿分。但是確實你也有不足的地方，你愿意努力嗎？孩子點點頭，掉下了眼淚。我接著說，你看，老師在評價你的時候既看到了你的優點也點出了你的不足，所以我說你的父親說的不對，他只看到了你的不足。那老師問你，你看一個人是只看他的缺點嗎？孩子回答不是，還要看優點。我說對啊，這就是學習啊，這也是我們來學校的目的啊，學校培養學生，不只是得到一個分數，更重要的是培養健全的人格，你比你的爸爸優秀啊，孩子噗嗤樂了，回過頭來，你的爸爸沒有你優秀，他的表達是過激了，但你的爸爸有沒有對你好的地方啊，孩子說，有。我說，那你這個優秀的女兒能原諒他嗎？孩子笑著說，能。我接著說，你看，老師站在你身邊，你的好朋友也站在你身邊，你還有什么理由覺得世界灰暗呢？所以陽光地、自信地、積極地、快樂地好好學習吧。

班級其實是個大家庭，家需要什么，家需要愛，需要和諧，備孩子的家庭情況，是為了讓所教班級的氛圍友愛和諧，這這樣的氛圍下，上課聽課才會愉悅，才會更有助于學習。

五、備學生的發展變化

世界上沒有什么是一成不變的，只有變是永恒的。作為一名老師，決不能帶著固有的印象面對下一節課的學生，一定要“備”他們的發展變化。孩子都是在犯錯中成長的，成績好的孩子可能因輕視而成績下滑，成績差的孩子可能因刻苦努力而取得好成績；平時認真聽講的孩子可能突然沉迷課外書而不聽課，注意力不集中的孩子可能因為老師的關注而專心聽講；陽光樂觀的孩子可能因為家庭的變故而變得沉默寡言，默默不語的孩子可能因為某個觸動，變得大膽表達......

備學生，其實是在備一個個鮮活的生命，我想他們的生命中因為有了老師積極參與，每個生命都會如花般綻放，或清淡素雅、或灼灼其華，只需我們用心澆灌和等待，等待次第盛開。