淺談如何提高閱讀教學的有效性

楊昭霞

語文閱讀有效教學源于20實際上半葉西方的教學科學化運動，特別是在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動。20世紀末被學者介紹到我國，我國教育工作者逐步認識了有效教學，并在理論和實踐結合上進行了有益的探索。

語文因其特殊的屬性，課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文課堂更是顯現出撲朔迷離、氣象萬千，一千個語文教師就會有一千種教法，一千種課堂，閱讀教學尤其如此。也正因為這樣，語文課堂教學的效率就格外引人關注，常常受到局外乃至局內人士的攻擊，說語文課堂教學“少、慢、差、費”，說語文教學“誤盡蒼生”。所以提高語文課堂教學效率就成了語文界同仁共同探討的課題，總結出了許許多多的原則、方法和規律，有些也很先進，有值得借鑒和遵循的地方。但是現狀卻不容樂觀，無效教學經常出現在我們的課堂中。比如，忽視文本，課堂上我們常常見到許多老師讓學生快速閱讀一下文本，然后就喋喋不休地進行講解，或匆匆地讓學生討論，有時的討論簡直不著邊際；甚至更有甚者，教學說明文，往往是講解文本中的知識，而對文本怎樣去介紹這些知識和說明文這種文體的語言不引導學生去體會，教學議論文，常常就是讓學生明白文中的道理，而對怎樣闡明這些道理及議論文這種文體的語言也不引導學生去體會……

那么，怎樣提高閱讀教學的有效性？筆者認為，語文閱讀教學首先就要體現語文學科的特點，要遵循學生學習語文學習的規律。要充分運用文本，發揮好文本作為教學資源的效益，同時要充分調動學生和教師各方面的積極因素，努力提高學生的語文素養。

一、充發揮文本效益，提高學生的語文素養，培養學生的人文情懷

語文教學最重要的載體是一篇篇文質兼美的課文，最重要的任務是提高學生的語文素養，培養學生的人文情懷。既然文本是作為一種載體出現，它就承載著多方面功能，而要充分發揮好它的功能，就要把它當作資源——語文教育最重要的資源。如此，我們就會用資源的眼光去開發它、利用它：挖掘、利用它的語言資源，對學生進行字詞教學和語言訓練，深入體會和品味，訓練語感；挖掘、利用其思想內容，對學生進行理想、情操、信念、誠信、感恩、人生觀、價值觀等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文學文化資源，對學生進行審美教育和傳統文化教育，培養學生健康的審美情趣和熱愛祖國燦爛文化的感情；挖掘、利用它的表達和篇章的資源，訓練學生傳達思想、表現情感；利用文本中某一點（如語言、寫法、內容）進行口語交際訓練和探究性學習（或語文綜合性學習）……當然，文本不同、時間有限，不可能面面俱到，教師要善于根據文本特點和師生實際，有選擇地挖掘和利用文本中的教育教學資源，突出某幾個方面，但語言的訓練與感悟、文本內容的理解、文本寫作的體會、對學生文學文化的熏陶、對學生人文情懷的培養是我們始終應關注的。

二、選擇多種閱讀方式，提高學生解讀文本的效率

閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡；只有根據教學需要不斷地變換閱讀方式，學生才會覺得新奇，才能產生繼續閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢度；從精細可以分為精讀和瀏覽；從感官分為聽讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個體與群體分為個讀和齊讀；從解讀文本可以分為對話閱讀、探究閱讀和體驗閱讀……閱讀方式、時機的選擇要根據具體的教學情境的需要、文本解讀的具體實際而確定，要服從并服務于學生的有效閱讀，不能盲目地想當然地胡亂選擇。多種閱讀方式的運用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學效果：學生對文本的解讀深刻、獨特，達到了有效閱讀的目的。

三、充分調動各種評價手段，激活課堂氛圍

提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率；反之則影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態度，關注學生在課堂上的發展變化。其次，應將多種評價方式結合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進行贊美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作（如鼓掌）表示贊賞。除了教師的直接評價外，還應充分調動學生進行自我評價和同學、學習小組間的相互評價。除此，在上課時教師也注意充分引導學生進行相互評價，這種相互評價就是合作學習，讓學生從他人的評價得到新的感悟。老師的鼓勵性、激勵性評價更是貫穿于整個教學過程，諸如“讀得不錯，流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思考一下，你的答案會更精彩”這些語言在課堂上比比皆是。正是充分調動了各種評價手段，課堂氣氛活躍，學生始終處于積極的思維之中。

四、巧妙運用教學技巧，讓課堂充滿情趣

教學技巧（或稱教學策略）是教師教學智慧的反映，是提高課堂教學有效性的重要保證。教學技巧多種多樣，比如，故設懸念，引而不發，巧設鋪墊，“插科打諢”，激將引思，“以子之矛攻子之盾”，思辨疑惑，……教學技巧要根據文本特點、學生實際和教師自身特長來選取。提高閱讀課堂教學的有效性，要充分發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的學習方式和對文本的獨特理解，充分發揮學生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。