淺談在生物教學中對學生現代意識的培養

張志桓

現代工業教學理論告訴我們，課堂教學不僅是一個認知過程，同時也是一個人的成長過程，是一個個體生命潛能得以彰顯、豐富的過程。日本教育學家小原田芳《在完人教育論》中所言：“我只想把出發點歸之于人，回到人，回到人，只進行人的教育，無論是主觀愿望如何，回到人，進行人的教育，便是真正的教育。”新課程標準指出：課堂教學應以人為本，不僅關注學生認知方面的發展，更是關注學生的情感、態度和價值觀的培養。因此，在生物學中對學生進行現代意識的培養是必要的。下面就教學中的感受淺談幾點看法。

一、創新意識的培養

江澤民同志曾指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”素質教育的核心是創新教育。在教學過程中應注重創新意識的培養。

1.教師教學的創新

對于作為教育主體的學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。教師應實現從“教書匠”向發展型、反思型和創新型的轉變，那么教師自身的生命價值和生命意義就能融入到課堂教學中，只有在這樣的課堂上，師生才得以全身心投入，學生才會感受到生命的涌動和成長，感受到多方面的滿足和發展，更能迸發出創新的火花。

2.構建新型的師生關系

即“教師=家長=朋友=學生”。新課堂強調，教師應放下威嚴，走到學生中去，成為“平等中的首席”，多點微笑、贊美、鼓勵、肯定，少點指責、批評，用自己的真摯的熱愛和信賴，從而使學生感受到自身的價值被充分的肯定和認可，更能煥發他們積極進取的精神活力，進而涌現創新的靈感。

二、自主學習、合作學習的意識的培養

學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接的關系。所以在學生中應多加對學生的自主學習、合作學習意識的培養。

1.教師應引導幫助學生，掌握合作的基本技能

合作必須通過交流，所以事先培養教育學生以下幾點：（1）學會對具體事例進行討論。（2）學會傾聽，不隨意打斷他人的發言，努力掌握他人發言的要點。（3）學會質疑，有疑問時，請求對方作進一步解釋。（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法。（5）進行角色轉變。避免以自我為中心。

2.教師應創設合適的情境

這情境應是學生感興趣的，來自真實世界的，應考慮到學生更愿意探究的問題，而不是別人的問題，應設法給學生創造這樣的機會，從而讓學生積極參與合作學習。

3.有效地組織學生開展合作學習

在開展學生合作學習前，教師應事先制訂保證正常課堂秩序的規則，制訂規則時可讓學生參與。分組要讓組員保證合理的差異。

三、環保意識的培養

環保問題是人類面臨的一項重大問題，因為環境和人類生活有著十分密切的關系。保護環境是我們每個公民的義務。要提高全民的環保意識，首先，要從我做起，特別是中學生物教師應充分利用學科優勢對學生進行環保教育，使學生在學習科學知識的同時，也潛在地受到環境保護的教育，從而逐步提高了學生的環境保護意識。在教學中從以下幾個方面來培養學生的環保意識。

1.充分挖掘教材中的環保素材對學生進行環保教育，培養學生的環保意識

新課程標準下的中學生物教材特點之一是理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。在教材中有許多關于環保的內容與材料。如：七年級開篇《致同學們》中有這樣一段話：在與生物學密切相關的環境科學不斷發展的同時，人們的環境意識也在不斷增強，更多人們已經行動起來、植樹種草、保護環境、發展生態農業，我們賴以生存的地球將會變得“天更藍、水更清、草更綠”……通過這些切入點，結合不同的環境教育內容，適時地在教學過程中加以滲透，培養和增強他們的環保意識。

2.關注現實生活，結合生活中大量的事例對學生進行環保意識的培養

近些年來，集約化畜禽養殖帶來的污染問題。比如在我區的農村有許多養豬場沒有對糞便進行規范處理，環境危害直接。同時需要強調的是集約化養殖場的污染并不低于工業企業，不僅會帶來地表水的有機污染和富營養化并危及水源，還有惡臭，畜禽糞便中所含的病原體，對人類的健康威脅腋更直接。

3.利用活動課時間有組織地或自行進行環保方面的調查、參觀等活動

教育學生從身邊的每一件小事做起，從生活的一點一滴中注意環保，養成不要隨地丟垃圾，特別是塑料制品的習慣，廢舊電池不要亂丟，需放回可回收垃圾中等，關注大到全球，小到身邊的環境情況，并積極投身各種環保行動，向身邊的親友宣傳環保知識，帶動身邊的人共同參與環保行動。

四、問題意識的培養

科學探究始于問題.愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課程倡導的學習氛圍，學生不再是被動地接受知識，而是積極地、主動地投身其中。而問題意識可以為學生提供有力的“腳手架”，使學生的學習有錨可拋；問題意識還可以帶給學生思考的品質和勇氣；問題意識能促進創新意識的體現，加強自主學習、合作學習的意識形成。在新課程教學中更應注意培養學生的問題意識。

首先，培養學生的問題意識可以在課堂中，引導學生自主地根據生活現象感受問題，進而提出問題，從而培養學生的問題意識。比如：在探究“溫度對霉菌生活的影響”實驗課時，我先提出問題“一般在什么地方會有霉菌的存在？”，學生會根據生活經驗說出許多地方，進而做出猜想，從而提出了許多問題，學生興趣盎然地帶著自己的問題去探究，在探究過程中也能發現不少問題，從而達成了問題意識的培養。其次，強化問題意識，可要求學生每堂課結束后提出一個問題，并寫在作業本上。這就在潛移默化中強化了學生的問題意識。再者，在課后觀察作業的過程中，學生會發現不少的問題，并能加以解決，更加強化了他們的問題意識。總之，問題意識的培養和達成，可促使學生去思考，令他們的思維插上自由飛翔的翅膀。

當然，對學生現代意識的培養遠不止上面的四種，還有如“競爭意識”等，都可以在教學過程中進行有意識的培養。只要我們在教學中多加注意對學生現代意識的培養，就能培養出新一代的人才。