小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略

左廷樹

隨著我國教育事業的快速發展，小學語文閱讀教學活動的有效性越來越高。打造高效的小學語文課堂，教師要重視學生閱讀能力的培養。

1 明確教學目標，培養學生閱讀能力

教學目標的制定，關系著課堂教學活動的安排。在培養小學生閱讀能力的過程中，教師要全面研讀教學大綱對教育工作者與學生的要求。通過分析教學內容，了解小學生的學習能力，針對學生閱讀能力的提高制定閱讀教學目標，才能使教育過程越來越科學。

比如在講解《難忘的潑水節》這一課時，要建立這樣的教學目標：其一，通過閱讀學習感受傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂。其二，會寫本課生字，會認生字，正確讀寫由生字組成的詞語。其三，正確、流利、有感情地朗讀課文，了解傣族人民的潑水節，能夠理解周總理和人民心連心的想法與情感。這樣的教學目標不僅涉及到基礎知識學習，還涉及到情感體悟。在規范的教學目標下，小學生能夠通過閱讀學習了解我國的風土民情，了解國家領導人的大愛。小學階段，學生能夠在閱讀中獲得情感體悟，便是一種提升。又如在講解《富饒的西沙群島》這一課時，教師要引導學生形成對西沙群島的基本認知，根據新課程改革的要求建立三維目標，在豐富知識、培養學習方法的基礎上，促進全新價值觀的形成。像知識與能力目標，可以涉及到了解西沙群島是個風景優美，物產豐富的地方，正確流利朗讀課文。過程與方法目標，可以涉及到觀看海水景象與海底景象，強化學生的形象認知，促進學生深入理解閱讀文章，感受到文章的語言之美。而情感態度價值觀目標則關乎描寫祖國山河的美麗景色，培養學生熱愛祖國的情感。利用層次化與多元化的教學目標組織教學，會讓小學語文課堂教學成果更加豐富，如此不僅有助于打造高效化的課堂，更有助于提升學習的自主學習能力，促進學生全面發展。

2 做好課堂提問，培養學生閱讀能力

提問，是組織課堂教學的一種方式。在培養小學生語文閱讀能力的過程中，教師要講究就地取材，結合課堂內容提出有效問題。所謂有效問題，就是對于學生閱讀能力提高，語文思維形成有積極作用的問題。在過去的小學語文課堂中，教師為了完成閱讀教學任務，會將答案與問題一起告知學生，并詢問學生對不對，是不是。對錯與否的問題，雖然能夠讓學生與教師進行最基本的互動，但大多數學生會敷衍教師，讓教師以為自己思考了問題。做好課堂提問，去培養學生的閱讀能力，教師要在教學設計環節結合教學目標設計有效問題。讓學生成為閱讀想法的提出者，讓學生在思考與解決問題的過程中，能夠將自己的經歷與文章的內容結合在一起，將自己的價值觀與作者所傳遞的情感結合在一起，從而加深對文本內容的理解，強化學習效果。

比如在講解《巨人的花園》這一課時，教師可以提出這樣的問題“你能說一說這是個什么樣的花園嗎？”使學生快速閱讀文章，并用自己的語言概括出巨人花園的樣子。為了讓學生能夠形成獲取信息的能力，教師可以提出這樣的問題，“巨人外出，孩子們在花園玩耍時花園是什么樣？課文中是怎樣描述的？”在問題的引導之下，學生帶著問題去閱讀，能夠發現“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩，花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲”這樣的句子。教師用課堂提問，讓學生與閱讀文章互動，并通過思考問題理解每一部分語言的用意，了解作者表達的信息，有助于其閱讀理解能力的提高。在閱讀文章中，巨人的花園發生了很大的變化，教師可以組織小學生分組討論不同的問題。像“巨人回來，禁止孩子們玩耍后花園什么樣？孩子們偷偷鉆進花園玩耍，花園有什么變化？巨人訓斥孩子們離開時花園又怎么樣？”通過不同問題的討論，共同交流自己的看法，能夠讓學生的課堂學習效率提升，也能促進學生閱讀學習能力的提高。

3 創設課堂情境，培養學生閱讀能力

在培養學生閱讀能力的過程中，教師要關注課堂情境的創設。信息技術的發展讓小學語文課堂教學有了更多可能，積極利用信息技術去創設生動形象的課堂氛圍，將更多的藝術元素融入到小學生的閱讀學習過程中來，能夠激起學生的閱讀興趣，也能讓學生的閱讀理解過程更加簡單。小學生的思維以形象思維為主，教師要考慮到學生的認知特點，借助形象的課堂氛圍，引導學生發現閱讀文章中每一字、每一詞、每一句、每一段的文學美感。

比如在講解《鄉下人家》這一課時，考慮到小學生的認知能力，教師可以結合每一段落所描述的對象，給學生展示圖片或者視頻，讓學生融入到鄉下人家的具體情境中去。文章的第一段有這樣的表述，“鄉下人家雖然住著小小的房屋，但總愛在房屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架爬上屋檐”。其中所涉及到的瓜架、南瓜、絲瓜、瓜藤攀上棚架的事物與場景，對于小學生來說并不一定熟悉。教師可以利用多媒體設備，給學生展示對應的圖片，促進學生了解作者所描述的對象。也能通過形象資源的支持，融入到情境中去理解作者對于鄉下人家的喜愛之情。

4 小結

綜上所述，在小學語文課堂中培養學生的閱讀能力，教師要堅持正確教學目標的引導，更要通過課堂提問的優化，促進學生參與到語文學習活動中來。積極創設情境，豐富學生的閱讀學習體驗，才能讓小學語文閱讀教學活動越來越好。

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣新集鎮胡馬小學）