淺談高中水彩教學(xué)

鄭博凌

1 前言

水彩教學(xué)作為高中美術(shù)課程的關(guān)鍵組成部分，其主要以水作為媒介，通過調(diào)和顏料而開展繪畫創(chuàng)作，其繪畫技法與其他畫種存在明顯的區(qū)別，而水與顏料在混合風(fēng)干后，其畫面也具有獨(dú)特韻味和藝術(shù)風(fēng)格，是水彩作品淡然脫俗的重要原因，深受當(dāng)代人們的喜愛。按照畫法區(qū)分，其主要分為濕畫法和干畫法兩類，濕畫法強(qiáng)調(diào)在繪畫過程中一氣呵成，典型的濕畫法往往帶給人們層層覆蓋、相互滲透的感覺，干畫法是在風(fēng)干以后再繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作。新時(shí)期下，隨著我國素質(zhì)教育的全面實(shí)行，美術(shù)學(xué)科作為開展素質(zhì)教育的重要渠道，逐漸受到公眾和社會(huì)的關(guān)注，水彩教學(xué)作為美術(shù)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，其可以提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極意義。

2 當(dāng)前高中美術(shù)水彩教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

2.1 忽視了水彩理論研究

水彩畫起源于西方，在18世紀(jì)流入到我國，在我國經(jīng)過300多年的發(fā)展，成為了現(xiàn)代美術(shù)的重要畫種。以往的水彩藝術(shù)主要以自由、輕快、臨場以及平明為美，而隨著時(shí)代的發(fā)展，水彩畫的造型和內(nèi)涵也出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，制作感強(qiáng)烈、色彩主觀、造型多樣以及內(nèi)涵豐富是新時(shí)期水彩畫的特征，畫面表現(xiàn)自由、深沉以及厚重，水彩畫藝術(shù)被重新定義。但是當(dāng)前，我國高中美術(shù)水彩教學(xué)忽視了水彩理論研究，沒有綜合文化、歷史以及人文等元素進(jìn)行全面思考，導(dǎo)致學(xué)生對水彩藝術(shù)缺乏足夠而深刻的認(rèn)知。

2.2 教學(xué)理念和手段落后

當(dāng)前，高中美術(shù)教師依然沿用固化的思維和模式開展教學(xué)，在缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念的前提下，教學(xué)理念和教學(xué)手段落后，導(dǎo)致學(xué)生對水彩教學(xué)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)等心理，難以發(fā)揮水彩教學(xué)的功能和價(jià)值。

2.3 教學(xué)器材和資源不完善

當(dāng)前，為我國高中美術(shù)開展水彩畫教學(xué)，其器材和資源單一，尤其嚴(yán)重缺少先進(jìn)的信息設(shè)備和新型的水彩教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容落后于時(shí)代，不利于學(xué)生能力與素質(zhì)的提升，阻礙了高中美術(shù)水彩教學(xué)的發(fā)展。

3 高中水彩教學(xué)的創(chuàng)新與改革途徑分析

3.1 融入傳統(tǒng)文化

美術(shù)學(xué)科作為高中階段的基礎(chǔ)以及重要學(xué)科，其承擔(dān)著提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和人文精神的重任，因此，教師在具體教學(xué)中，不能單純的傳授水彩繪畫的技法和理論知識(shí)，也要注重通過水彩教學(xué)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，在水彩教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，喚醒學(xué)生對傳統(tǒng)文化的重視。同時(shí)，中華文化經(jīng)過五千年的傳承，其中所蘊(yùn)含的道德觀念和價(jià)值取向都值得今人借鑒，而延續(xù)下來的藝術(shù)形態(tài)和行為方式，更是對高中水彩教學(xué)的完美補(bǔ)充。教師在融入傳統(tǒng)文化的過程中，要在延續(xù)西方創(chuàng)作思維的基礎(chǔ)上，融入中華傳統(tǒng)文化的民族元素，對水彩教學(xué)進(jìn)行加工和創(chuàng)新，向?qū)W生展示西方藝術(shù)與東方藝術(shù)的交匯之美，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性、文化性以及當(dāng)代性。

3.2 把握時(shí)代脈搏

國畫、版畫、油畫、工筆畫以及水彩畫，其本質(zhì)并沒有鮮明的區(qū)別，但是在高中美術(shù)教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)固化教學(xué)模式和教學(xué)思維的影響，原本的教學(xué)理念根深蒂固，導(dǎo)致審美方式和審美特征呈現(xiàn)一定的局限性，對水彩教學(xué)的改革與創(chuàng)新帶來阻礙，因此，為了突破這種固化思維的限制，教師需要把握時(shí)代脈搏，找準(zhǔn)時(shí)代特征，結(jié)合當(dāng)代水彩畫的發(fā)展，從技法、材料以及媒介等領(lǐng)域?qū)虒W(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)對水彩畫的創(chuàng)造和理解，通過教學(xué)豐富學(xué)生的水彩審美，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。同時(shí)，高中學(xué)校還要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，組織教師編寫全新的水彩教材，在教材中融入新觀念、新技法以及新材料，賦予水彩教學(xué)以更強(qiáng)的時(shí)代感，注重在實(shí)踐教學(xué)中引入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對水彩藝術(shù)的興趣。

3.3 增加實(shí)踐比重

在 素質(zhì)教育背景下，要求高中美術(shù)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和美術(shù)創(chuàng)造能力，而當(dāng)今社會(huì)和市場也要求人才具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。因此，教師在開展水彩教學(xué)中，要注重增加實(shí)踐教學(xué)的比重，弱化水彩教學(xué)的功利色彩，以學(xué)生綜合素質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)的提升為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)踐理論充分結(jié)合。首先，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生對水彩教學(xué)的錯(cuò)誤理解，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到水彩教學(xué)對提升個(gè)人修養(yǎng)的作用，進(jìn)而以全部的熱情投入到水彩實(shí)踐中；其次，水彩屬于實(shí)踐類藝術(shù)，教師要注重在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)開展水彩藝術(shù)創(chuàng)造，通過實(shí)踐創(chuàng)作加強(qiáng)對水彩藝術(shù)的認(rèn)知；最后，教師要在課堂中給予學(xué)生足夠的時(shí)間開展自主探究，在思考與實(shí)踐中形成屬于自己的繪畫風(fēng)格。

3.4 應(yīng)用信息技術(shù)

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也更加深入和頻繁，教師在開展水彩教學(xué)中，要注重引入信息技術(shù)輔助教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備以及投影儀，擴(kuò)展和豐富教學(xué)手段，增加與學(xué)生的互動(dòng)和交流。首先，教師在優(yōu)秀作品講評中引入信息技術(shù)，可以促使學(xué)生在對比和欣賞中加深對水彩藝術(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、分析能力以及思考能力；其次，互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源可以為教師提供更多的教學(xué)素材，學(xué)生不用走出教室就可以欣賞到著作世界名畫，對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感和藝術(shù)修養(yǎng)具有積極意義；最后，教師可以利用微信或者QQ等社交軟件，建立水彩微信群組，定期在群組中推動(dòng)一些有關(guān)水彩藝術(shù)的趣味資源，激發(fā)學(xué)生對水彩藝術(shù)的興趣，還可以在群里組織學(xué)生分享和討論，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的課下延伸。

4 結(jié)語

總而言之，水彩教學(xué)作為高中美術(shù)學(xué)科的主要內(nèi)容，其對提升學(xué)生的人文精神、綜合素質(zhì)、審美能力以及文化修養(yǎng)具有積極意義，因此，教師要結(jié)合當(dāng)代高中生的特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)中積極創(chuàng)新、不斷探索，優(yōu)化水彩教學(xué)的效果，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助。

（作者單位：福建省三明市第九中學(xué)）