PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實施意義

段夢桃

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式新型教育模式。基于其多年來在大連科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，筆者從特色教學(xué)風(fēng)格的形成，有機評價機制的建立以及教師隊伍素質(zhì)能力提升等方面總結(jié)了PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實施意義，認為其具有良好應(yīng)用價值和前景。

1 PBL教學(xué)法的內(nèi)涵與特點

PBL（Problem-Based Learning），也稱作問題式學(xué)習(xí)，是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學(xué)教育。這是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。 PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。這種教學(xué)方法將學(xué)習(xí)與任務(wù)直接的任務(wù)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，通過設(shè)計任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實而有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

2 PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實施意義

自2015年末開始，我們開始在大連科技學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中積極探索PBL新型教學(xué)模式的應(yīng)用價值。基于多年來PBL在本校英語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，現(xiàn)將該教學(xué)模式的實施意義總結(jié)如下：

2.1 應(yīng)用PBL教學(xué)法，改進和提升英語教學(xué)模式，逐步形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。

隨著教育改革的不斷深入，高校對現(xiàn)代大學(xué)生的培養(yǎng)方向均以使學(xué)生具備綜合能力素質(zhì)為目標(biāo)。摒棄傳統(tǒng)英語課堂授課模式，探索新型高效的特色教學(xué)手段勢在必行。通過PBL教學(xué)理念的應(yīng)用，使我們的英語教學(xué)工作在效率和效果上都有了很大的突破。之前，我們的英語教學(xué)仍然沒有脫離傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法為主的授課模式，教師在課堂中仍占主導(dǎo)地位，教師“一言堂”現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不理想。自15年起，我們在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用PBL教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、知識觀，師生行為，教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計理念方面都有了明顯的改進與提升。實施PBL教學(xué)模式過程中，我們更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。在教學(xué)問題的設(shè)計上，以學(xué)生的自身特點為依據(jù)，推行因材施教的教學(xué)原則，例如在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》課程的每個單元之前，教師會提前布置大家查閱課程相關(guān)背景資料，了解相關(guān)的文化、人物以及事件等。并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓大家通過小組討論、成果匯報等方式解決跟課文相關(guān)的各種問題。這種特色性的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握了高效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在知識習(xí)得的基礎(chǔ)上，還能將學(xué)習(xí)發(fā)展為探究性、研究性的活動，同時也提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，思辨能力，合作能力，促進個人綜合能力素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.2 建立有機評價機制，實現(xiàn)終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合。

先進的英語教學(xué)模式離不開與之相適應(yīng)的評價體系。PBL教學(xué)體系中引入了過程性評價方式，使整個教學(xué)模式更加合理，有據(jù)可尋。以《大學(xué)英語》為例，課程的總評成績構(gòu)成比例為過程性考核與終結(jié)性考核各占50%。終結(jié)性考核形式重點考查學(xué)生的詞匯，讀，寫，譯，等綜合英語水平，統(tǒng)一進行期末考試。過程性評價考核包含階段性測試，出勤，作業(yè)，課堂表現(xiàn)等評價要素，其中占比70%的階段性測試，又分別包含了聽力、詞匯、口語、閱讀、寫作、翻譯等細化分項。通過過程中英語學(xué)習(xí)能力各個方面的記錄，使我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)掌握的更加準確，對其學(xué)習(xí)能力的評價也更加科學(xué)。PBL教學(xué)方式綜合全面地反映了學(xué)生在每一個階段的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)活動有章可循，有據(jù)可依，保證了教師教學(xué)的公正性，合理性。學(xué)生們逐漸認可這種模式，認為過程性評估可以使教師從各個方面隨時了解他們的學(xué)習(xí)狀況，督促他們進行自我管理，掌握自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 PBL教學(xué)模式的運用促進教師隊伍綜合能力素質(zhì)的提升。

2.3.1 教學(xué)實施過程中問題的解決

高校轉(zhuǎn)型的趨勢下，教師面臨著提高應(yīng)用技能與科研工作的巨大壓力，實施新的教學(xué)方法需要摸索大量的教學(xué)案例，不斷總結(jié)經(jīng)驗，整頓教學(xué)秩序，在落實PBL教學(xué)方法上有必要采取積極措施幫助教師理清教學(xué)思路上仍存在守舊問題，從而保證PBL教學(xué)模式的順利實施。在解決問題過程中，組織教師進行教學(xué)科研和觀摩，集體討論課程的問題設(shè)計，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)提高教學(xué)活動設(shè)計的科學(xué)性和有效性；定期組織教研活動，分享各個階段的教學(xué)實施的狀況與問題，以討論的模式對每位教師的教學(xué)能力和效果進行評價，使得每位教師在互相學(xué)習(xí)的過程中改正不足，快速進步。

2.3.2 教師隊伍的受益

PBL教學(xué)方式給英語教師的自身素和教學(xué)技巧都提出了更高的要求。新型教學(xué)模式要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備一定的提出解決問題的能力、靈活運用知識的能力以及嚴密的邏輯思維能力。另外，教師在學(xué)習(xí)活動中，扮演著學(xué)習(xí)促進者的角色，需要通過積極的教學(xué)引導(dǎo)促進學(xué)生自覺反思，同時也要不斷地對自己的教學(xué)進行反思，從而才能在教學(xué)方式上整合思路，拓寬視野，以促進自身教學(xué)水平和能力的提升。

3 PBL教學(xué)模式的應(yīng)用前景

PBL教學(xué)模式有利于學(xué)生分析解決問題能力、團隊合作能力、思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也明顯提高了教師的整體素質(zhì)能力。PBL教學(xué)方法的推廣有著良好的應(yīng)用前景，它的科學(xué)實施不僅能運用于大學(xué)英語教學(xué)，還能陸續(xù)擴展到其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)中，對于普通高等學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高都將起著積極的促進作用。

（作者單位：大連科技學(xué)院）