談初中語文教學中“放”的藝術

常潔

“放”即敢放、善放。只有敢放，學生才能展開自由的翅膀翱翔藍天；只有善放，才能使學生各展才華，顯示個性色彩。語文教學是思想性與藝術性的統一，是對學生如何思考，如何思維的訓練，是最應該體現學生主體性的地方，然而在自然分材的課堂教學中仍存在怕“放”與亂“放”的誤區，需要教師謹慎忖度“放”的時機與“放”的策略。

1 “放”的誤區

一是顧慮過多，不敢“放線”，人為地將學生思維這條線拉得緊。二是棄線“全放”。

1.1 怕“放”

現在，那種以教師為中心“滿堂灌”式的課堂教學已不復存在，取而代之的是一種典型的”滿堂問”式的教學。一般可以歸結為以下兩種形式：一是出于對課堂節奏的把握，環節太多，怕時間來不及；還有一種是出于對學生甚至是對自己的不夠信任，怕展開話題之后很難再自如地收回來，從而打亂了整堂課的計劃安排。于是在這種”滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……

教學中的不敢放，猶如風箏受到牽制永遠無法展示它的風姿而失去靈性和魅力一樣，學生思維受到嚴重阻礙，壓抑了學生個性，扼殺了他們的創造性，使課堂“教”與“學”雙邊互動變成了靜止單邊活動或簡單的形式上的雙邊活動，顯得死而無生氣。這是“怕放”的結果。

這種”滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種”滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

1.2 亂“放”

首先是課堂上小組討論的形式與效果問題。“小組討論”這種教學方式的優越性自不用說，但是在教學實踐中也出現了形式主義的傾向。最明顯的表現是：教師提出問題，然后一聲令下： “討論！”學生就圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：”停止討論！”于是學生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優等生，大部分學生只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。

其次是討論內容不合理。討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。

三是討論的時間不合理。要么是討論時間過少，只是蜻蜒點水，要么是討論時間過多，造成時間過剩，討論成了學生的休閑時間，使教學猶如斷線的風箏失去控制而飄浮不定，放任自流，課堂看似熱鬧而無章法，最后無效果。這是“亂放”的結果。

2 “放”的時機

語文課堂教學要避免怕“放”與亂“放”，就要仔細考慮何時該“放”，筆者認為，在兩種情況下必須大膽的放手讓學生獨立自主的學習。

2.1 當遇到需要學生收集相關資料和識記字詞時要大膽的“放”

換句話說，就是在積累原始知識時要大膽地放手讓學生自己去從事語文實踐活動。以教學《童年的朋友》為例，教者正確的做法是放手讓學生在課前收集有關高爾基的資料，課堂上由學生進行交流。如果考慮公開課時間性，可事先作具體分工，以學習小組為單位，讓學生從不同的側面去找相關信息，課堂上分組展示。這樣做有很多好處，既把學習的主動權放還給了學生，讓他們能根據需要有目的地選擇學習內容，篩選出有價值的信息以備交流，同時又幫助學生培養了學習習慣，鍛煉了語文實踐活動的能力，在收集資料、課堂展示中增強了學生的合作學習意識，感受到了分享學習成果的樂趣。另外，學生在閱讀實踐中遇到不認識的字詞，也要放手讓學生自己去查閱有關工具書或相關資料，教者不可直接告知學生，這樣做能培養學生主動索取新知的途徑和能力，有助于學生養成自主學習的習慣。

2.2 在學生進行語文閱讀實踐時必須大膽的“放”

讓學生自己去閱讀，自己去感悟，從而形成個性化閱讀。通過自學、互幫環節，為學生的思維提供獨立活動的空間，多給學生一些思考的時間和機會，多給學生一些學習上的主動性，盡可能激發他們的自我投入意識，提高閱讀思維的有效性，使他們真正成為學習的主人。這樣，學生在閱讀中，不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。這樣，學生才能形成個性化的閱讀。蘇霍姆林斯基曾說：“學習——并不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟學生之間的活生生的人的關系。”這也是在提醒我們，學生和老師之間是平等的對話者，是學習上的合作者，老師絕不是學生的主宰者，更不是知識的小販。老師的職責就是激發學生的閱讀興趣，引導學生積累閱讀的方法，讓學生養成終生閱讀的習慣。

3 “放”的策略

語文教學中的“放”是一門藝術，更是一門學問，把握好“放”的時機，進而有計劃、有目的地放，才能更好的激發學生的積極性，發揮“放”的價值。

3.1 強化學生主體意識

敢于將課堂放手給學生，首先要強化學生的主體意識。知識只有通過學生自己的探究與驗證才能真正被掌握，學生只有在主動的學習過程中才能獲取“如何學”的經驗，并加深理解，靈活運用。這就要求教師不斷灌輸學生的自主學習意識，讓學生先自學進而引導學生自己去討論解決自學中的問題，允許學生有不同的見解，鼓勵他們多角度思考。同時，教師還要對學生進行專門的能力培養，讓學生在學習中學會自治與自制，這樣使“學生比過去更想當和更會當主人”。教育改革家魏書生的課堂教學就放得開，顯得活，值得借鑒。魏老師教什么，怎樣講，如何分析，甚至連考試都與學生商量。他的課上，討論充分，并根據不同的學生程度，允許有的學生寫生字，有的劃重點語句，有的做習題，有的列文學知識簡表。恰當的“放”，能解放學生的思維，激活靈性，充分展示和培養個性，智力得到最好的發展。

3.2 授予學生“學法”

“授之以魚不如授之以漁”。新課程標準倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，老師的教學必須對學生的學法進行正確合適的引導，否則學生的自主學習、合作學習和探究學習將出現無序狀態，從而使學生的“自主、合作學習”成為一句空話。例如：課前教師對預習的內容及方法應給予引導，并要求學生做好預習記錄。預習圍繞以下內容進行學法指導：自學生字生詞；初讀課文，找出不理解的地方及提出疑難問題；查閱資料搜集課文有關背景材料；根據自己對課文內容的理解進行適當的自主探究等。沒有教師對學生預習方法的指導，學生的預習很可能就是一句空話，久而久之，就很難養成課前預習的良好習慣。

同樣，初中語文課堂上的“放”也包含了如何學，因此，教師要授予學生“學法”，如將品讀課文的方法及角度交給學生，明確如何根據不同的學習內容進行學習，并注意以新帶舊的知識遷移，讓學生帶著問題去學、思、問、辨。只有這樣，才“放”得放心。

例如：閱讀不同文體的文章，可以從不同的角度入手，教者要指導學生區別對待，一般該采取何種方法。例如遇到敘事類的文章從記敘文六要素入手，閱讀議論文從論點、論據、論證入手，賞析寫景散文要注意寫景層次、景物特征及作者抒發的情感等等。當然，其中也包括提供大致思路，要求學生形成完整的邏輯體系。如教給學生終身有用的思維方式：首先讀文章，建立初步印象——找出文中關鍵畫面——整體感知作者的意圖、情感——作者是如何構建意象的一提煉主題。通過這樣的方式讓學生獲得的不僅是知識，而是一種思維模式，這種思維模式才是終身受用的。

3.3 “放”而有序，循序而漸進

“放”不宜求速求快，何時放，放多高，怎樣放，要根據學生心理接受能力的特點，逐漸加強，讓學生每行一步有收獲，從而樂于圍繞教師“導”中去探求知識。如果忽視學生的實際能力而“放”之不當，太快太難，只能讓學生產生畏縮情緒而達不到“放”的目的。因此，逐步放，讓學生由淺入深，由低到高走向光明的境地，就能收到柳暗花明之功效。

總之，語文課堂教學是一門復雜的藝術，而“放”“則是具體的操作藝術。只要如放風箏那樣收放自如，控制得法，必將帶來三者的高度和諧與統一，“教”與“學”也必然和諧統一，進而提高教學效果。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學）