幼兒園與家長共同構建平等互動的合作關系

沈奕莉

家長的不同職業、不同文化背景，本身就可以為我們提供豐富的教育內容，也可以為我們的教育需要提供多種支持和幫助。為此，我們可以合理利用家長這一資源，充分挖掘其能量，讓他們積極參與課程資源的開發，使我們的活動更為生動，更有價值。

1 善于傾聽家長的心聲。

教師要改變過去只當“演說家”的習慣，要靜下心來，當耐心的聽眾，為家長“訴說自己的心思”，“發表自己的見解”創造機會。善于傾聽是教師和家長溝通的前提，教師只有善于傾聽，家長才敢在教師面前講真話，并做到“知無不言，言尤不盡”，才能建立相互信任的平等關系。

2 深入指導家長的理論學習，轉變家長的傳統教育觀念。

根據家長的疑惑，我們尋找了大量有關《綱要》新的教育理念的學習資料，吸取較容易理解，實踐性又較強的文章供家長學習，讓家長明白素質教育的真正內涵就是培養孩子的能力，不是單純訓練技能。

管理者多次與家長面對面的交談，并結合班里實際的檔案記錄實例，仔細分析每個孩子在各種學習環境中所體現出來的各種思維能力和社會能力，使家長深有感觸，因為他們看到了自己原來看不到的或是疏忽的另一面—一能力的培養。讓家長理解重復的背記、操作只是技能的培養，而素質教育是培養兒童綜合能力的教育，它包括健康的情感社會能力、解決問題能力、創新能力，簡單技能的培養只是短時期的成果體現，而素質能力的培養則會影響人一生的改變。

通過學習，引導家長用長遠的目光來看孩子的成長，從而看到踐行《綱要》新理念教育的優勢。

3 為幼兒搭建展示能力的舞臺。

3.1 富有孩子氣息的環境創設。

當你走進我們的教室，你會感到充滿了孩子的氣息。教室的角角落落都裝飾了孩子的藝術作品和孩子們的活動檔案記錄。我們將孩子的每一句話、每一個動作都記錄下來，分析他們的所思所想，并轉化為文字和圖片張貼在教室周圍，這樣做的目的是讓孩子感受到他們是被老師關注的，被重視的，被尊重的，被信任的，而且是有能力、能干的孩子。環境更成為和家長直接進行交流的手段，讓家長每天都能駐足在教室的各個角落，看到孩子們在同的創造活動，和我們一起聆聽孩子們的內心世界。

3.2 定期召開家長會與老師雙向座談。

根據需要定期召開家長會，運用自制的課件及多媒體手段向家長更系統地展示幼兒的活動情況，并做詳細的說明，運用實例分析孩子們的語言、行為，讓家長明白孩子是怎樣發現問題的，是如何解決的，為什么這樣做，閃光點又在哪里……引導家長注重看孩子活動的過程而非結果。能發現孩子的“玩”并不只是簡單的玩，而是有意義的玩。而所謂在玩中學，學中玩，而創造力，獨立解決問題能力、交往能力等就是在這種玩中潛移默化的培養的。

3.3 關注個體發展與家長單獨交流意見。

前面兩種方法都是從整體角度出發，家長看到的都是整個班級的活動情況，而不能全面展示個別孩子的進步。為了能更好的體現尊重孩子家庭的個體性，我們運用幼兒個人檔案與家長建立了單獨交流。

我們運用接送孩子的時間，直接與家長交流孩子的發展變化，家長可以更全面的看到自己孩子潛能的發揮，教師及時聽到家長的心聲，又可及時反饋。

如和清清媽媽交流時，清清媽媽看了孩子的成長檔案中清清親手制作的蛋糕、創作的道具冰激凌后，驚訝地說：“我還不知道原來他和我說，他要做一個大蛋糕，原來就是用這些廢物來做的，真想不到他有這么能干，我也做不到啊。在我們眼里這些小起眼的東西怎么到了他這里就變成了寶貝，原來他可以創造出這么多，真是不可思議！”

3.4 搭建張揚孩子個性的舞臺，關注孩子的發展。

到了整合性主題活動結束階段，我們邀請所有的家長來分享孩子們的成功，將孩子們的作品、表演逐一展示，由孩子們自己當小主持人，小記者，以主人翁的身份歡迎家長的到來，與父母展開面對面的交流。如展示“特別的我”“時裝秀”“奇妙世界”等。

通過這樣的活動，家長都說：“這種相互溝通，使我們更了解孩子在幼兒同里的表現”“使我們加強了與孩子、老師之間的交流”“我們看了孩子的活動，更明確了孩子的優勢與不足，能更有針對性的加以培養和鍛煉，這種教學方法應該不斷總結，堅持下去并加以推廣，這才是實施素質教育的基礎””老師關注到了每個孩子的成長，真希望在小學也能延續這種教學方法”。

在開展《有趣的蟲子》這一主題活動時，為了讓孩子認識昆蟲的特征，我先發動家長，請他們幫助收集昆蟲圖片，請他們帶領孩子到郊外去捕捉昆蟲，但這仍存在一定的局限性。為了讓孩子知道更多的昆蟲，對昆蟲有進一步的了解，我與家長協商，共同制定出了學習實踐的活動方案。讓孩子們在老師、家長的帶領下，去參觀昆蟲“博物館”，讓“博物館”里的“講解員”介紹昆蟲的知識，最后，我們還讓孩子與各種昆蟲進行零距離的接觸，自由地探索昆蟲的奧秘。在昆蟲的海洋里，孩子們興奮極了，家長的臉上也寫滿了好奇。回到幼兒園后，我又請家長參與，讓他們與孩子一起制作昆蟲標本，并在活動室里共同布置昆蟲標本展示區。在整個活動開展中，我們不僅讓家長成為活動的參與者，還成為活動的策劃者、組織者、實施者，在喚醒他們主人翁意識的同時，也挖掘了他們的寶貴能量。

正是在這樣的協商中，家長與教師、幼兒共同構建了整合性活動的主題、目標、內容。通過幼兒園主題活動中的家園互動合作，我們驚喜地發現家長、孩子，教師都在悄悄的轉變著——家長和教師圍繞著孩子的話題總是滔滔不絕，家長總能主動詢問教師是否要提供幫助，認真參與孩子的材料準備和制作活動，每逢周末會請孩子邀請同伴與教師共同郊游，在與孩子的溝通中也經常將選擇權決定權交給孩子，熱心的為孩子的活動出謀劃策。

（作者單位：江蘇省昆山高新區城北幼兒園）