高中數學導研式教學研究

付偉

目前，導研式的研究型教學方法已在很多學科教學中得到廣泛應用，我國高中數學教學壓力逐年擴大，提高學生的自主學習能力而成為一個共識，在這方面的研究工作越來越多，本文將分析導研式的研究型教學在高中數學課堂教學中的日常應用，同時展開了相關的分析和討論，希望能夠引起關注從而為高中數學教學活動提供參考。

近些年來，伴隨著導研式教學模式的不斷發(fā)展和相關實踐的積累，人們越來越認識到，現代高中數學教學的過程中，教師應該打破傳統的教學模式的限制，在實際課堂教學的過程中不斷的探索和嘗試，找到提升學生的自主學習能力和主動探究能力，只有這樣，現代高中數學教學才能夠真正的滿足現代素質教育和新課程改革的一系列的要求，讓學生在學習的過程中取得事半功倍的效果。結合我的實際教學經驗和相關的思考，我認為，現代高中數學教學的過程中，導研式教學模式的具體運用可以嘗試從這樣一些方面進行入手。

1 突出學生的主體性

在導研式這一教學模式的具體運用的過程中，教師必須要堅持一個前提條件，那就是教師必須要突出學生的主體性。突出學生的主體性就是教師必須要認識到，學生才是課堂的主人，學生進行知識學習的目的是在掌握知識的基礎上，運用自己掌握的知識解決好自己在學習的過程中遇到的問題，也只有通過這樣的方法，教師才能夠更好的引導學生進行思考。學生的主體性要求學生在學習的時候多注意進行深入的分析和思考，學生要認識到，自己的知識學習是為了自己，自己應該主動和積極，因為自己才能夠成為自己的主人，學生不應將自己的學習和發(fā)展寄托在任何人的手里，只能夠緊緊的抓在自己的手里。

導研式的研究型教學要求在實際教學的過程中，教師必須要將學生作為知識建構過程中發(fā)現和創(chuàng)造活動的主體，真正的解決好傳統數學課堂中，教師一個人唱 “獨白”的尷尬局面，所以現代高中數學教學的過程中，教師必須要見識以學生為主體，一方面，導研式的探究式教學恰當地削弱了教師在課堂上的絕對地位，進而著重強調課堂教學的過程中，教師必須要主動的發(fā)揮指導作用，促進教師角色從教師到組織者和引導者的轉變。另一方面，開展研究型教學打破了傳統課堂學生被動聽課的局面，然后關注學生能力發(fā)展和思維訓練，激發(fā)學生學習興趣，提倡學生提問然后進行自主探索和獨立思考。

2 正視問題和方法

在實際課堂的教學的過程中，教師應該正視問題和方法，所謂正視問題和方法就是說，教師必須要認識到問題在教學中的引導作用。教師應該認識到，自己可以嘗試運用問題來引導學生進行思考，在思考的基礎上幫助學生分析問題背后所隱藏的邏輯，幫助學生對問題進行分析和推理，在此基礎上幫助學生強化自己的素養(yǎng)，幫助學生更好的構建自己的知識體系，也只有通過這樣的方式進行教學，學生在能夠在不斷的解決問題的基礎上，提升自己對相關方法的認知和運用能力，學生的綜合素質也才能夠在這樣的基礎上得到有效的提升。因此，我們必須要正視問題和方法，教師應該和學生都有這樣的認識。

以指導導研式的研究型教學為切入點，以獨立思考或研究為基本合作方式，以掌握研究思路和方法為基本目標，徹底改變了傳統數學課堂教學只強調結果，忽視了教學模式過程中的問題。所以，現代高中數學教學的過程中，一方面，教師應該引導探究性教學問題作為學生的學習動機和路標，緊緊圍繞發(fā)現問題，提出問題，解決問題，反思教學的主線，讓學生真正完美的形成和發(fā)展自己解決問題的能力。另一方面，解決問題需要學生最大限度地掌握知識，掌握技能，在冷靜思考和認真分析的基礎上，在梳理問題的來龍去脈的基礎上，提出解決問題的計劃思路，明確策略和解決問題的方法，達到知其然而知其所以然的目標。

3 注重思考和發(fā)展

指導性探究教學將反映問題內化拓展到數學教學過程中，真正擺脫傳統數學課堂淺層次，學生只能膚淺的理解知識的教學困境。一方面，教師要注意指導研究型教學反思后的問題，要求學生反思問題解決的思路，策略和方法，教師必須要通過這樣的方法幫助學生把握問題的本質，找出解決問題的優(yōu)化的可能性。另一方面，開展研究型教學注重培養(yǎng)學生的分析能力和推斷能力，學生在學習的過程重要不斷的總結經驗，雖然會產生認知沖突，但是梳理知識可以提高他們在知識應用能力，在這個過程中幫助學生更好的構建自己的知識體系。

結論：引導式的探究式教學是一種較為科學的教學方法，可以通過科學的教學目標，合理的教學方法設計加快轉變教學形式，教師必須要在實際課堂教學的過程中去探索，找到做好導研式教學的最有效的策略，在高中數學教學中，教師應該積極的應用引導式的研究式教學。實施符合現代素質教育要求的教學模式，這必然將大大提高高中數學教學質量。

（作者單位：重慶市清華中學校）