初中化學合作學習中度的調控

闞俊山

化學教育是中學階段不可或缺的重要組成部分；合作學習作為一種優良的學習方法也應當融入到中學各科的學習中去；“度”作為衡量客觀事物的重要尺度，基礎標準，是普遍存在的。為適應當今的新課程改革和新課程標準的教學理念和目標，以合作學習的方式讓學生學習化學，提出在化學學習過程中，必須注意“度”的調控，不可不足，也不可過度，在各種方面要注意適度。

1 前言

“度”的本意是計量長短的標準、尺碼，《說文》中解釋道：“‘度，法制也。”在哲學上“度”是質和量統一的范疇，是事物保持其質的量的界限、幅度以及范圍，人們又正確把握事物的“度”，才可以真正認清事物，讓事物正確發展。合作學習作為當今學習方式的新潮流，在多種方面都有自己的“度”，化學合作學習中，要把握好問題切合度、目標明確度、情景開放度、評價多維度、時間松緊度、交流自由度六大“度”，才可以發揮化學合作學習的最大效果，提高學生學習化學的效率。

2 化學合作學習中的“度”的調控

2.1 問題契合度

既然是學習，就會圍繞某一問題進行，化學的合作學習自然不例外。“問題契合度”就是指教師在對學生小組學習設置討論的問題時，要關注這個問題是否與合作學習這一方式相契合。若是問題過于簡單，學生會不屑一顧，缺少合作學習的必要性；若問題過于復雜，只會使學生望而卻步，喪失討論熱情，即使是合作學習也討論不出結果。只有那些難易適中、稍稍具有挑戰性的題目，需要通過合作學習小組成員“群策群力”解答的問題，才可以激發學生的學習欲望與合作學習的熱情。

2.2 目標明確度

合作學習歸根結底是一種教學的輔助方式，一定要設置一個清晰明確的學習目標引導學生，這樣才能防止學生的合作學習偏離學習方向，才能讓學生達到教師預設的學習標準，同時教師也可以放心讓學生進行合作學習、自主探究。

化學的學習少不了實驗課，在化學實驗課中的合作學習的目標設置尤為重要。面對多種多樣的實驗器材與藥品，學生往往不知如何下手，此時教師應發揮引導能力，加強師生互動，為學生講解器材與藥品的用途和效果，針對授課內容設置實驗目標，讓學生有目的有計劃地進行合作實驗，達成預定目標。

例如在學習到化學元素周期表時，教師應當設立該節課程的主要目標：按順序背誦一部分元素周期表，之后讓學生自由進行方法探索，用最有效率的方法背誦元素周期表。

2.3 情景開放度

所謂教學情境就是教學中所處的環境，“開放”就是指問題的解決方法、途徑等不唯一、時空不固定。情境開放度要求教師在化學合作學習時將教學內容與教學環境進行有目的性地調整加工，化學教學要多去實驗室、多去戶外進行實地操作才可更好學習。把合作學習從課堂內延展課堂外不僅僅可以鞏固學生已經學到的化學知識、豐富學生的知識網絡，還可以做到學以致用，將書本的知識與實際相結合，激發學生的創造活力，增添學生學習樂趣。

例如在學習“鐵”元素時，教師可以讓學生去實驗時學習，將化學實驗室的含有鐵元素的物質進行展示，讓學生分組探索鐵元素的特征，在教師的指導下進行一定有關于鐵元素的化學實踐，讓學生更好地了解鐵元素的化學特征。

2.4 評價多維度

學習評價是化學合作學習中不可缺少的重要環節。化學的合作學習在一定程度上挖掘學生潛能、培養學生特長，失去了評價的制約，合作學習的效果也會減弱，因此，教師應對學生適時進行學習評價。

應當注意的是，化學合作學習的學習評級，切不可采用傳統的統一標準，由于化學合作學習讓學生的特長展現出來，所以教師應從交流能力、理解能力、動手能力等等多種維度去評價學生，并且針對合作學習小組進行小組學習成效評價，繪制“成效玫瑰圖”，讓學生對自己的能力狀況一目了然，對小組的學習效果了若指掌，這樣可以讓學生認清自己不足，著力彌補短板，發揮長板。

2.5 時間松緊度

化學的合作學習以學生為主角，教師為指導，面對新的學習問題，教師要給予學生充足的時間去獨自思考，自由交流；再則，要有足夠是時間讓合作學習小組的組件成員發表自己的意見、表達自己的觀念，或者形成辯論探討，讓學生們的思維相互碰撞從而更加深刻地理解問題、解決問題；另外要有充足的時間進行小組的相互評價，通過組間互評讓學生認識到自己本節課學習的不足并加以改進，促進了課后的總結提升。這樣，才有助于進一步提高化學合作學習效率，提高學生學習化學的自主性。

2.6 交流自由度

化學合作學習以學習為基礎，合作為方式，有合作就有交流，沒有交流就沒有合作，只有交流才可找出自己與其他人的差異，認識到自己的優勢和不足，激發自己學習的靈感。

在化學合作學習中，教師應當為學生營造一共交流自由，溝通自由的學習氛圍，鼓勵學生大膽發言、不怕出錯，勇于表達自己的觀點想法，并且參與到學生間的交流互動之中，及時為學生答疑解惑，捕捉學生思維的閃光點，做一個合格的組織者引導者和促進職，提高學生相互交流的自主性，讓學生養成傾聽與交流的好習慣。

3 結語

化學合作學習中的“度”并不是一成不變的，它會隨著教學內容的變化、教學方式的變化而變化，并不存在這一種現成的“度”作為化學合作學習的標準。在合作學習中的“度”，必須要依靠教師自己去牢牢把握、運用。為提高對化學合作學習中“度”的把握，教師應當著力提高自己對合作學習中“度”的認識與了解，明確合作學習目的，掌握學生合作學習情況，這有這樣，才能將“度”在教學中運用熟練，將化學的合作學習組織得得心應手，恰到好處。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）