混合型教學模型在計算機教學中的應用研究

李軍偉

教學模式的改革始終是人們關注的重點話題，我國當前的計算機教育與發(fā)達國家相比還存在一定的差距，所以，對計算機教學模式的創(chuàng)新勢在必行。混合型教學模型可以通過學生以及教師的角度來對學習目標進行制定，結合傳統(tǒng)的教學模式，將學生作為教學的主體，實現(xiàn)了學生通過該教學模式來對知識與能力的獲取。本文通過對混合型教學模型的簡單概述，分析了混合型教學模型的結構與特點，針對混合型教學模型在計算機教學中的實際應用做出具體研究。

引言：隨著我國信息技術與網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，我國高校計算機教育將面臨著巨大變革。在許多發(fā)達國家中，計算機教育已經(jīng)不再是單純的對計算機技術進行訓練，而是培養(yǎng)學生通過計算機技術工具對所需信息進行獲取，更加注重學生在計算機學習領域的創(chuàng)新。與發(fā)達國家相比，我國的計算機教育仍在受到傳統(tǒng)教育模式的制約，學生欠缺對知識的靈活運用以及獨立創(chuàng)新。針對這種現(xiàn)狀，一定要不斷引進國外的先進教學模式，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新與改革，全力打造符合現(xiàn)代化社會發(fā)展的計算機教學。

1 混合型教學模型概述

隨著我國信息技術的快速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡技術的逐漸成熟，人們的生活與學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化，自上世紀90年代開始，人們就開始對教學模式進行改革。混合型教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的更新與完善。從混合型教學模式的教學形式來分析，混合型教學必須滿足一定的時間、地點、適合的教學方式以及教學策略。我國近幾年也開始對混合型教學模式進行研究，通過對這種教學模式的反復實踐與反思，對混合式的概念進一步完善。所謂混合式，主要是通過不同的媒體進行混合，借用不同的通道在不同的教學環(huán)境中，實現(xiàn)知識的混合模式教學，有效的提高學習者滿意程度，提升學習效果。

2 混合型教學模型的結構與特點

2.1針對學生學習特征來制定教學計劃

關于學生的學習特征主要包括學生的學習基礎以及一般能力，例如對信息的掌握程度、對網(wǎng)絡學習的認知、自主學習能力以及對新教學模式的適應能力等。所以，一定要通過學生的基礎狀況來對教學計劃進行設定。

2.2教學內容的合理安排

對教學計劃的實施需要建立在教學內容的基礎上，在混合型教學模型中，需要通過教材、以及學科的教學目標來對教學內容僅從設定，確定知識點的范圍，最終形成結構化、形象化的知識體系。

2.3對教學目標進行總體部署

混合型教學模型的實現(xiàn)主要體現(xiàn)在完成教學目標，具體的教學目標需要建立在學生的基本情況以及教學內容之上的。混合型教學模式的實施需要設置相應的教學目標、建立各個階段的教學分目標，對相應的知識與能力進行概括性總結。

2.4分步驟展開教學活動

混合式的主要特征在于在教學目標明確的前提下，有步驟的開展教學，在教學過程中實現(xiàn)學生對知識與能力的培養(yǎng)。在混合式教學中，要做好教學內容和教學目標的分步實施，使學生充分了解每個知識點之間的相互聯(lián)系，結合課堂講授、文獻閱讀、資料收集以及分組實踐等，對混合式教學模式進行進一步優(yōu)化。

3 混合型教學模型在計算機教學中的應用研究

通過混合型教學模型對現(xiàn)有計算機教學模式進行創(chuàng)新，實現(xiàn)“問題提出、案例引導、設計驅動”混合型教學模型在計算機教學中的有效應用，進一步提高學生計算機綜合能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高課堂效率。

3.1混合型教學模型的實施

3.1.1問題的提出

問題的提出主要是將問題作為知識的載體，通過提出問題來引導學生進行主動思考，學生可以通過對問題的解決來提升自我能力。在計算機教學設計中，所提出的問題一定要與學生的學習實際需求緊密相關，激發(fā)學生的學習興趣。同時要保證問題的提出具有一定的創(chuàng)新性，通過學生的學習與實踐獲得新經(jīng)驗，形成個性化的知識體系。

3.1.2案例引導

案例驅動主要是通過真實的情境案例來實現(xiàn)教學目標，通過學生對真實案例的復分析及思考，來解決學習中的實際問題，使計算機知識的傳授具有更強的實用性。在案例驅動的實施過程中，以教師為主導，在教師的正確引導下，由學生來完成實踐任務，增強學生的自主創(chuàng)新能力，在實踐中，將計算機理論知識良好運用，充分做到理論與實踐相結合。

3.1.3設計驅動

設計驅動主要是通過教師與學生共同配合，一起完成具體的產(chǎn)品設計，由學生小組與教師共同擬定設計目標，在計算機課程學習的過程中，逐漸將所學內容用于產(chǎn)品設計當中，通過不斷的累積，最終完成設計目標。設計驅動式教學方法屬于探究式教學，學習過程中會有效的提升學生的主觀能動性，將學生所學知識轉化為實際的設計成果，對學生創(chuàng)新能力的提升有所幫助，并且可以進一步培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

在計算機教學過程中，通過這種混合型的教學模式，將問題提出、案例引導、設計驅動與計算機教學充分結合，能夠體現(xiàn)出學生在教學過程中的主體地位，對計算機教學模式體系進一步完善。

3.2分層次教學

在計算機課程開展之前，需要對學生的計算機水平進行測試，掌握學生的成績數(shù)據(jù)，對其進行分層次教學，尊重學生客觀存在的差異性。在學生計算機能力測試之后，按照學生的自身基礎進行分層，滿足各個層次學生對知識的需求。對成績優(yōu)異的學生，安排指導教師，學生可以自主完成教師所布置的任務，成績差的同學需要進一步加強課堂學習。在同一個課堂中，需要構建學習小組，對各個層次的學生進行劃分，做到因材施教，使同學們獲得最符合自身的計算機教育，使計算機教學更加契合應用型人才的培養(yǎng)。

3.3提高教學探索與應用

關于混合型教學模式的提出，一定要真正實踐于計算機教學中，才能夠充分體現(xiàn)出價值所在，驗證效果。通過教學積累可以形成與該教學模式相匹配的資源包，包括：不同難以程度的教學案例、學生的優(yōu)秀設計、構建符合創(chuàng)新教學的教學平臺。將混合型教學模式運用到實踐教學中，學生在學習之初可以帶著設計目標進行對知識的積累，激發(fā)學生的求知欲望，提升學生的內在學習驅動力，引發(fā)學生進行主動思考、獨立探索。通過案例的設置給學生帶來角色感，促使學生樂于學習與實踐。學生可以對所學知識進行靈活運用，提升學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力。

混合型教學模型在計算機教學中存在不可比擬的優(yōu)勢，能夠使原有的教學模式在各個階段發(fā)揮其重要作用，開放性、現(xiàn)代化、多樣性的混合型教學模式符合國內外教學改革的趨勢，這種教學模型在計算機教學中的應用能夠取得良好效果，對培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的混合型人才將起到積極的帶動作用。

結束語：混合型教學模型相對于原始的單一型教學模式來講，目標性、趣味性、整體性更強，將案例引導到計算機教學中，使學生能夠將所學理論知識付諸于實踐，讓教學更加具有活力與開放性，混合型教學模型的應用能夠促進教學方法與教學理念的更新，提升學生運用計算機知識分析問題、解決問題的能力，從而提升我國計算機人才的整體素質與水平，為學生走向工作崗位奠定扎實的基礎。

（作者單位：河北民族師范學院）