淺談圖式理論在小學英語閱讀課堂上的應用

張子昕

一、問題的提出

根據英語新課標，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極性，形成初步的英語語感，最終使學生具備簡單的英語交流的能力。然而在實際的小學英語閱讀教學中卻存在以下問題：

（一）缺乏有效的讀前鋪墊，學生閱讀障礙重重。

有效的讀前準備會增加學生閱讀的自信，使閱讀更加流暢。然而在閱讀的過程中，由于教師對新的英語單詞、新句式，和文化背景的引入或呈現不足而減慢學生閱讀的速度，學生無法達到充分理解閱讀文本的目的。

（二）灌輸形式單一枯燥，不能激起學生閱讀的興趣。

部分教師在閱讀中習慣逐句講解課文，分析語法結構，解釋語言的重點、難點。這種傳統不僅讓學生養成了“見木不見林”的閱讀習慣，且這種“滿堂灌”的教學模式更難以喚起學生對閱讀的興趣。

（三）讀后遷移不足，不利于知識的有效輸出。

忽視切合學生實際認知水平和接近其實際生活的的閱讀拓展活動，常以朗讀和背誦閱讀文本取而代之，這顯然不利于新舊知識的整合和輸出。針對以上英語課堂上的弊端，引用“圖式（Scheme）理論”以多種方式幫助學生建立有效的圖式，幫助學生激活已有的圖式，達到提高學生閱讀能力的目的。

二、圖式理論的概述

閱讀在圖式理論的定義下，主要由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和結構圖式。語言圖式：讀者已有的詞匯、語法和習慣用法等語言知識；內容圖式：語言的意義和文化背景知識；結構圖式：讀者對文章體裁、邏輯結構和修辭方面了解的程度。這就要求教師在英語閱讀課上更應充實學生三種圖式的內容。

三、圖式理論在英語閱讀課堂上的應用

（一） 激活圖式——讀前鋪墊

1. 直觀呈現，善用多媒體

以圖片、聲音、動畫、PPT等多媒體直觀地呈現與閱讀文本相關的背景、插圖等，激活已有的圖式，為接下來的閱讀做好準備。如PEP 五年級下冊 Unit 3中的閱讀文章《Easter Party》，教師可通過Easter Egg、Easter Bunny等與復活節相關的節日圖片抓住學生的眼球，或呈現Easter節日風俗的視頻，使學生對Easter這個主題在頭腦中形成畫面，促使閱讀過程更加的流暢和深刻。

2. 把握線索，有效整合

教材的編寫往往是層層遞進，循序漸進。在PEP五年級上冊Unit 5的閱讀課中，教學內容是Robin寫了一封尋找朋友的郵件，郵件中介紹了自己的外貌、功能等。而在同冊的Unit 1中的閱讀課文《Meet Robin》中已經出現相關的內容，閱讀文本以Wu Yifan的口吻同樣介紹了Robin的的外貌、功能等。

教師通過有效的內容整合，激活學生對Robin相關的內容圖式和結構圖式，使新舊知識完成較好的銜接。

3. 重視標題，大膽推測

標題是一篇閱讀文章的眼睛因此對標題進行大膽的推測和理解，能夠一定程度上激活相關圖式，幫助更好地理解文本。在教授PEP六年級上冊的Unit 2《Different Ways to go to School》時，筆者讓學生先注重回顧標題中的“ways to go to school”，學生能立馬反應出相關的語言圖式：on foot， by car， by subway， by bike等，接著筆者嘗試引導學生大膽地推測題目中的新單詞different的含義：“多樣的”、“很多的”、“普通的”。筆者順勢對話題進行發散性地拓展引導，從標題我們達到了對文本內容的預測，激活相關的圖式輔助理解，減少了閱讀的障礙。

4. 頭腦風暴，活躍思維

在課堂開始的幾分鐘，教師善用頭腦風暴能夠活躍課堂氣氛，促進學生創造性、想象力和發散性思維，使往后的文本閱讀更加高效。如處理PEP六年級下冊Unit 5中的《Robin at the zoo》，教師可以針對zoo這個主題帶領學生進行頭腦風暴，“What animals can you see in the zoo？”通過這樣的活動喚醒學生的圖式儲備，在此基礎上再進行結構圖式的構建就水到渠成了。

（二） 建立圖式——讀中歸納

教師應該指導學生在閱讀的過程中建立自己的語篇圖式。

1. 采用表格，進行對比

教師已經幫助學生激活相關文化背景或知識內容之后，在學習新知識的時候，充分利用表格進行新舊知識的對比可以更加清晰兩者之間的共同點和差異，使得學生補充已有的圖式內容，使得圖式構建更加趨于完整。以PEP六年級上冊Unit 3為例，文本以中秋節為內容，根據教材的要求設計相關節日例如Spring Festival的free talk，并對此建立表格，與文本內容進行以下對比：

2. 思維導圖，構建框架

抓住主線，梳理文本的邏輯思路是閱讀理解最重要的部分。學生可以根據段落的中心句或者關鍵詞自主建立思維導圖，幫助理解和消化文章， 為不同題材、不同深度的閱讀文本打下堅實的基礎。

PEP五年級上冊Unit 4 Read and write思維導圖

（三） 運用圖式——讀后操練

在有效的激活圖式和構建新的圖式以后，教師可以通過設計朗讀、配音、復述、改寫、續寫等活動，讓學生對閱讀文本所建立的新的語篇圖式進行鞏固和輸出，使新的語篇圖式內化成學生自己的知識儲備。

四、結語

圖式理論在閱讀中發揮著極其重要的角色，值得指出的是，在小學英語課堂中深入了解和運用圖式理論將有助于幫助學生逐步建立完整的語言體系，提高學生自主獲取信息和處理信息的能力，加深并鞏固對相關知識的理解。本文僅以課本閱讀文本為例，但作為迄今為止最具解釋力的閱讀理論，圖式理論適用于各種閱讀材料，并持續為傳統的閱讀教學模式提供了新的理念和啟示。