探究班主任情感素質提升的途徑

陸雪影

人與人之間溝通普遍使用的工具就是語言，不同的表現方式與形式在人與人的溝通上也起到很大的作用。當代班主任情感教育運行的現實境遇對學生產生了廣泛而深刻的影響，班主任的情感素質對于班主任工作實踐及班主任的理論研究均有重要意義，探究當代背景下班主任情感素質的現狀及提升是班主任工作在新時期面臨的重大課題。

班主任是學生學習過程中的一個重要角色，是學生成長中的一位關鍵性的引路人，他關系到學生思想道德建設、素質教育等諸多方面，對于一個學生的成長、成才有著不可取代的作用。

1 班主任情感素質的重要性

蘇霍姆林斯基曾經形象地說，情感素養好比調正了弦的小提琴，只有當一個人懂得基本的情感素養，才能對他進行教育。教育是心靈喚醒心靈的過程，不采用情感教育的班主任，他們的工作是無法順利進行開展的，出現教育的無效，甚至教育的反效。相反的，如果一個班主任可以巧妙地使用情感教育這把利器，就可以實現學生工作的和諧畫面，可以緊緊抓住學生的心，讓他們積極、主動地加入班主任的管理工作中，讓班級更加團結上進。

2 班主任情感素質的內涵及特點

2.1 內涵

學術界對于心理素質的界定有很多種，本人借鑒青少年情感素質研究中關于情感素質概念的界定，來概括了本文對于班主任情感素質內涵的解讀，所謂的情感素質就是在班主任工作實踐中形成的相對穩定、基本的，與班主任工作特點相應的、積極的情感心理特征。

2.2 特點

情感素質在班主任整體素質中是一個重要的部分，它是在班主任生活、學習、工作過程中的一種情感素養的積淀，處于一個不斷發發展的位置上，所以具有一定的特點。

2.2.1 情感素質具有先天性和后天性

班主任的情感素質帶有先天性的色彩。班主任是一個個體，這個個體具有腦的物質基礎，人腦控制著個體的情感表現，影響著情感教育的諸多方面。同時，后天性也是班主任情感素質中的一個特點，因為班主任是需要在后天環境中不斷成長的，他們的生活、學習和工作都會對班主任產生影響，特別是班主任崗位的實踐，對班主任的情感素質形成有重要影響，甚至這些經歷對于班主任的情感素養是有決定性作用的。

2.2.2 情感素質具有自然性和社會性

自然性是班主任的情感素質中的一個方面。情感往往以情緒的方式表現出來，而個體的情緒特點更多地與個體的生理屬性相關，具有一定的“動力定型”，這也使得個體的情感素質表現出自然性特點。班主任的情感素質也具有社會性。首先，情感主要與社會性需要相聯系，班主任的情感素質毫無疑問地表現出社會性的特點。

2.2.3 情感素質具有穩定性和可塑性

情感素質具有穩定性，因為它不可能在短期內發生很大的變化，從解剖生理特點中我們可以發現，情感素質的部分或某些方面還是在一定時期內保持極強的穩定性的。還有就是，班主任的情感素質因為不是在短期內形成的，所以這個沉淀的過程也會導致班主任的情感素質相對穩固。

班主任因為是一個能動的個體，所以他們的情感是有可塑性的。例如，教齡及班主任工作時間的長短，對班主任的情感會產生重要影響。另外，班主任的情感素質還會受某些特定教育事件的影響，如師生沖突處理、學校舉辦的諸多重大活動等，這些都會導致使班主任的情感素質始終在一個動態中進行變化的。

3 班主任情感素質的提升方法

3.1 加強培訓

班主任的工作也要定期進行培訓，才能跟學生與時俱進，抓住他們不同時期的心理特點。在通常的班主任培訓中增強對其情感的關照，通過對優秀班主任經驗的挖掘提煉來促使本人及同伴的情感素質提升。

3.2 參加研修班

研修班可以為班主任的情感素質提供直接的學習機會，學校要定期為班主任提供參與情感素質提升的研修活動；在研修中可以解除更多的班主任，學習他們的好的工作方法；另外學校也可以通過崗位歷練和導師帶教更快提升班主任的情感素質等。

3.3 加強學習

班主任要不斷地學習來提升自我的情感修養。例如，班主任要學習傾聽，傾聽學生是班主任跟學生接觸過程中一個重要的、直接的方式，通過傾聽學生的訴說，可以建立好與學生的溝通橋梁，可以跟學生建立心靈摯友，不但可以改進工作，更會促使班主任設身處地換位思考，在處理學生工作過程中可以實現更好的效果。

4 結語

綜上，班主任工作在學校的教育工作中占據重要的地位，班主任是學生健康成長的引領者，關系著學生的未來發展，班主任要努力成為學生的人生導師，就必須加強在情感素質方面的全面發展，這樣才能在學生的成長成才教育中起到彌足輕重的推動力。

（作者單位：江蘇省常州技師學院）