探析5-6歲幼兒對“幼小銜接”的看法

摘要：本文以5-6歲幼兒為研究對象，主要采用訪談法和觀察法探究5-6歲幼兒對“幼小銜接”的看法。從兒童的視角揭示出當前幼小銜接的基本狀況。最后針對研究結果，概括出幼兒對幼小銜接看法的總體特點。

關鍵詞：5-6歲幼兒 兒童視角 幼小銜接

一、5-6歲幼兒對“幼小銜接”看法的結果與探析

（一）5-6歲幼兒對幼兒園與小學區別的認識

1.雨欣：小學的教室里沒有床，不能睡覺了，我覺得還是幼兒園比較漂亮，里面玩具好多呢。

嘉佳：幼兒園的教室里有電視機、小醫院、圖書角，還有很多玩具。小學的教室里只有桌子和椅子，沒有電視機可以看動畫片，也沒有小銀行和小醫院了。

在幼兒看來，幼兒園與小學的區別在于外在的物質環境。在幼兒的認識里，幼兒園主要的活動形式是游戲，幼兒園的環境比較溫馨和舒適，會給幼兒一種“家”的感覺。而小學主要以學習為主，學習環境和氛圍都相對比較嚴肅。

2.琪琪：我在幼兒園的時候，每天最期待的就是去戶外做游戲了。幼兒園特別漂亮，跑道都是彩虹顏色的，還有秋千、滑滑梯、梯子架、好多好多玩具。上學后就沒有了，連跑道都不好看。

在幼兒看來，幼兒在幼兒園與小學所處的室外環境是不同的，幼兒園的戶外往往都有體育活動區，而小學的戶外不再像幼兒園那么豐富，以塑膠跑道和運動器械為主。

3.超超：幼兒園沒有考試，也不用天天寫作業。幼兒園每天唱歌跳舞看動畫片，感覺好開心。晨晨：小學的作業太多了，還要學語文、數學、思想品德、信息技術、音樂、美術，每天要上的課太多了，我都記不住。

小方：上了一年級，放學都不能出去玩兒了，還要考試，如果沒有考100分，爸爸媽媽都不開心，我要寫的作業就更多了。

大多數幼兒認為，幼兒園最主要的活動方式是游戲教學，在游戲中學習與積累經驗。孩子對于幼兒園和小學區別的認識，在一定方面也折射出關于幼小銜接的現實社會情況。幼兒園課程將多個領域的內容有機整合起來，通過活動和游戲的方式來呈現。在小學，教育要依據教育目標和計劃來嚴格實行，認真完成作業，考試能取得好成績，家長都會對孩子的學習有比較嚴格的要求，甚至會讓孩子進行課外輔導、學習特長等。

（二）兒童對入學準備的看法和體驗

1.小雅：老師說要講文明懂禮貌，還要愛護環境保護衛生，自己的事情要自己做。早睡早起，不能遲到，不能忘帶書本和鉛筆。2.小飛：每天用完玩具之后我要把自己的玩具放回去，每天洗漱的時候也不要爸爸媽媽幫我了，小襪子我也可以自己洗。我喜歡爸爸媽媽和老師表揚我。

很多幼兒認為，養成好習慣上小學是一件很光榮的事情，意味著自己又邁進了一大步。5—6歲的幼兒已經做好進入小學一年級的準備，并且對自己的小學生活充滿期待。此外，幼兒關注到個性品質是入學之前必須具備的心理品質，能夠為成為小學生奠定良好的基礎。他們的思維也正在進一步向抽象化發展，表現欲望強烈，會急于向別人證明“自己長大了，不再是幼兒園的小朋友了”。

二、5-6歲幼兒對“幼小銜接”看法的總體特點

（一）認識具有表面性和淺顯性

5-6歲的幼兒對于事物的認識具有淺顯性。幼兒往往認為“幼小銜接”就是自己馬上就要離開幼兒園進去小學這個階段，并不知道這對他們到底意味著什么。大多數幼兒對幼兒園和小學區別的認識，更多停留在物質環境的不同，比如幼兒園活動室和小學教室是不同的。由此可見，幼兒對“幼小銜接”的認識和體驗具有表面性和淺顯性，很少有幼兒能夠認識到，“幼小銜接”是人生一個非常重要的轉折點，具有重大意義。

（二）幼兒有關入學準備的認識和理解更偏重知識層面

在提到“幼小銜接”的時候，很多幼兒認為是提前學習小學的課程，內容大多集中在拼音、漢字、計數三個方面。而學習這些知識只是為了讓幼兒在上了一年級適應得更快一點。大多數幼兒只是看到“幼小銜接”中對于知識方面的準備。然而養成良好的學習習慣，培養學習興趣以及良好的行為習慣是比知識方面的銜接更重要的。事實上，入學準備不僅僅如幼兒所說的知識層面的準備，它涵蓋著更為廣泛的內容。在身體方面，要加強身體鍛煉，提高身體素質；在學習方面，要敢于探索并且對學習充滿興趣和好奇心；在生活方面要有條理，做事情要有計劃，要有整理自己物品的好習慣及生活自理能力等。

參考文獻：

[1]孟繁慧，張代玲.國內幼小銜接研究綜述[J].黑龍江教育學院學報，2014（07）.

[2]李敏誼，劉穎，崔淑婧.國外近10年幼小銜接理論研究綜述[J].比較教育研究， 2010（05）.

★基金項目：本文系陜西省學前教育研究一般項目“基于兒童視角的幼小銜接研究”（項目編號：YBKT1616）。

（作者簡介：韓春霞，女，碩士研究生，商洛學院，助教，研究方向：學前教育）（責任編輯 葛星星）