做一名睿智的體育教師

說起體育教師，似乎比較難將其與睿智掛鉤，但是在有幸拜讀了浙江余凱倫老師的《“抬頭”才能看到希望》一文后，筆者若有所悟。全文通過案例的背景、案例的情景描述、解決問題的策略和案例的意義以及反思4個部分，介紹了自己在籃球教學中，為解決練習中易犯錯誤，精心創編“交通信號燈”“撲克找人”“特工奪寶”等與學生生活緊密聯系的游戲來提高學生的籃球技戰術水平。雖然沒有親身經歷，但通過教學案例，筆者感受到了余老師在教學上的執著和睿智，對生命的關注和熱愛。

睿智的本意是指見識卓越，富有遠見。在生活中，人們常常認為發現問題比解決問題更重要，余老師在一次籃球課中，發現了3個籃球進攻中常發生的典型問題：獨狼式進攻、急停時手忙腳亂、扎堆搶籃板，3個問題也基本囊括了籃球初學者進攻時易犯的錯誤，因為問題的常見，所以富有典型意義。

一、教育行為獨特的睿智

行為的獨特，表現在余老師沒有采用常用的呵斥等方法機械重復地來改變學習者的學習行為，而是通過設計3個與學生生活經驗有交集的游戲，讓學生在游戲的愉悅和快樂中，達成在貼身拼搶中，學會觀察、學會控球的學習目標。如，在“特工奪寶”游戲中，一名學生投籃時，另一名學生負責躲開標志桿，在球落地前，把球搶到手，比一比誰奪到的寶物多。“特工奪寶”游戲的故事情景學生熟悉，富有吸引力，這種利用學生熟悉的經驗，遷移建構新的技能和知識，符合建構主義同化和順應的發展原理。這種運用貼近學生生活經驗的方法來發展學生的技戰術，體現了教師教學行為的睿智。

二、教育方式適切的睿智

教育方式的適切，是指方式的適當和切入點適宜。在余老師的案例中，他注重對學生的學習特點進行觀察，注重對學生的學習體驗進行分析。如，在“交通信號燈”游戲中，嘗試運用紅綠燈來促使學生始終保持抬頭的意識，利用口訣“紅燈停，綠燈行”，要求綠旗時學生加速運球前進，紅旗時急停原地低運球。學生在行進間運球中，始終抬頭盯著旗子看，收到了糾正低頭的良好效果。說明余老師采用的方法是適切的，“紅燈停，綠燈行”這個生活中的常識，遷移到行進間運球上，有很好的效果。再如，創設的“特工奪寶”等情境，均來源于學生的生活，將來源于生活中的經驗，遷移到學生技能的學習中，體現了教師教育方式適切的睿智。

三、教學策略全面的睿智

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段3方面動因的簡單集成，是教學思維對其3方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制訂的、付諸教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制訂教師與學生所遵守的教學行為程序。

在本案例中，余老師針對訓練中暴露的問題，圍繞“抬頭看人”的技術要求，設計了運球中看人、搶籃板中看人和進攻中尋找隊友的3個游戲，制訂了整體實施的方案和具體的游戲規則，選擇了相應的游戲方法和教具，在趣味游戲中突破了“抬頭看人”這一技術難點。

四、教育時機準確的睿智

問題即課題。學生在籃球練習中暴露技術缺陷，本質是人控制球不夠熟練造成的，只有借助輔助器材和手段，逐步提高技術要求，才能真正學會籃球運動的方法，掌握運球和投籃的技能，享受籃球運動的魅力。因此，要結合籃球學習不同階段的技術特點，掌握輔助練習和器材使用的時機。余老師在練習的開始階段，設置了奪寶游戲的情景，在逼搶環節設置了“撲克找人”和“交通信號燈”的游戲，充分顯示了教師教學技巧的睿智。

余老師的這篇案例是一篇優秀的案例，他睿智的教學行為，值得一線教師學習，不過也有2個方面值得商榷。

一是整體設計的問題。學習一項運動技能，解決一個易犯錯誤，要有整體的單元設計，學生新奇只能一時，而項目本身的魅力和適時的挑戰，才是學習持久的恒動力。籃球項目區別于其他項目的核心魅力在于貼身逼搶和投準，筆者曾嘗試從籃球投準游戲入手，設置了貼身逼搶的練習情景，圍繞項目核心魅力進行系統設計，把技能的改進、錯誤動作的糾正融進比賽情景，讓學生攻防練習中學會了控球、找人、逼搶、投籃，即使學生沒有教師的指導，照樣可以比賽，并彌補自己的不足之處，因為技能是在實踐和比賽中習得的。做一名睿智的體育教師，更需要有貼近兒童學習特點的系統設計觀。

二是關注教育成本。技能學習和糾正，直觀形象最重要，模仿是高效和簡潔的技能學習方式，尤其是動作定型初建時期，教師正確動作的直接強入，比后期的逐步糾正來得簡潔高效。因此，教師設置教學情景時需注意，簡單才能長久、簡單才能高效，直觀形象永遠是第一選擇。