“教師臨時改變教學內容”之我見

李聰

筆者認真仔細地拜讀了本刊第8期《一節值得商榷的公開課》一文，結合以前的教學經驗，再次在課堂中嘗試了原文提出“前滾翻”教學的器材設置和保護幫助的改進策略，頗有收獲，深感周老師教學經驗豐富，專業知識扎實，甚是佩服。

常言道：發現問題是有水平的表現，能夠正視問題是有勇氣的表現，解決問題是有能力的表現。周老師在觀摩課時能敏銳地發現上課教師在器材設置和保護幫助中存在不合理的細節問題，說明他善于發現問題，是個有水平的教師；發現這些問題后，不遮掩，能正面指出問題，說明他的自信和勇氣；在指出問題的同時，還能提出應對策略并撰稿提示大家，不僅說明他具有豐富的教學實踐經驗，還特別樂于幫助年輕教師。這些精神都值得年輕教師學習和借鑒。但是，對于文中提出的“商榷一”，筆者有些不同看法，想與周老師研討。原文認為“教師臨時改變教學內容是不可取的”，并分析造成臨時改變教學內容的原因是“執教教師沒有充分了解任教學校學生的學情，對該校學生的運動能力、技術水平沒有較好地了解”，筆者認為該課執教教師臨時改變教學內容是明智之舉。

從地區差異看，送教下鄉的目的是縮小城鄉之間的差距，促進教師的專業發展和教育的均衡發展，它本身就意味著地區差異。從原文中不難看出跨區域的送教下鄉、借班上課由于學校間距離遠、教師之間不熟悉等客觀原因，導致上課教師較難做到課前充分地了解學生原有知識和技能水平，執教教師發現學生沒有學習過“前滾翻”，為保證每名學生都能受益，將難度大的“魚躍前滾翻”改為難度較低的“前滾翻”是關注地區之間和校際之間差異的一種表現。

從教學規律看，在中國知網上搜索自1981年以來與“魚躍前滾翻”有關的文獻，分析后發現魚躍前滾翻的教學遵循前滾翻—遠撐前滾翻—魚躍前滾翻—拓展運用的教學規律，循序漸進、步步深入[1]。可見掌握前滾翻技能是學習魚躍前滾翻的基礎和前提，執教教師發現學生沒有學習過前滾翻，從而將魚躍前滾翻改成前滾翻是遵循運動技能形成規律的表現。

從教師的教學心態（教學心態即通常所說的教學心情、教學心境）看，積極良好的教學心態能使教師精神振奮，促使教師的思維敏捷、課堂氣氛活躍、師生關系融洽；反之，消極不良的教學心態，則導致教師精神萎靡、情緒低落，課堂氣氛壓抑、沉悶，影響教學藝術的發揮[2]。如果執教教師發現問題后還是按部就班地進行魚躍前滾翻教學，那么其教學心態一定偏向消極，因為教師會顧慮學習目標的達成度和安全等問題，導致無法保持自信從容的教學心態，將教材改成前滾翻，不僅降低了教與學的難度，而且有利于教師產生積極良好的教學心態。

從學生的學練安全看，魚躍前滾翻是技巧教材難度較大的動作，約90%的學生初學魚躍前滾翻動作時，存在本能的恐懼心理，往往因恐懼而趴在墊子上，或用面部撞地，導致面部挫傷或鼻骨骨折，或撐地時兩臂僵硬，造成腕關節挫傷等現象[3]。原文中的上課教師考慮到了學生的安全，才臨時改變教學內容，是對學生身心健康發展負責任的表現。

基于上述的分析，筆者認為“改變教學內容是任課教師教學經驗的體現，是明智之舉”。同時，送教下鄉活動更好地開展，讓更多鄉村教師受益，筆者有2點建議。

建議1：采用“菜單式”送教下鄉方式。傳統的送教下鄉活動主題一般由主管部門確定，常常不能完全考慮鄉村學校的現實需求和教師的心理期盼，活動方式不夠靈活、內容比較單一?！安藛问健彼徒滔锣l方式，即由活動組織部門列出若干個主題清單并發放給基層學校，基層學校根據自己的現實需求或急需解決的問題，從中選擇適合自己的主題，并反饋給活動組織部門，然后由活動組織部門針對基層學校所選主題進行精心準備，并按時組織的一種教研活動。采用“菜單式”送教下鄉方式實現了送教教師提前知曉基層學校教師的需求，能更有針對性地進行教學準備，這樣做不僅提高了教研活動的實效性，而且能較好地避免原文中臨時改變教學內容情況的發生。

建議2：上課教師需提前撰寫教學單元計劃與課時計劃。在沒有采用“菜單式”送教下鄉方式或因距離遙遠而無法提前了解學情的情況下，送教教師在選取教學內容備課時最好能將整個單元的課時計劃備好，然后在了解學情后，根據所借班級學生的知識和技能水平，選擇單元教學內容中的某一課時計劃進行教學。如，原文中的執教教師課前將技巧單元分為第1課時前滾翻、第2課時遠撐前滾翻、第3課時魚躍前滾翻、第4課時魚躍前滾翻組合動作等4個課時進行整體教學設計，分別撰寫上述4節課的課時計劃，并注重該4節課的連續性和場地與器材使用的普適性。那么在課前與學生交流時，發現學生沒有學過前滾翻，就可以從容地改變原授課計劃，保持良好的教學心態并能從容地展現教學技藝，讓每名看課教師學有所得，而不會因改變教學內容導致與會教師感到茫然和不解。

參考文獻：

[1]楊淑玲.淺談教學心態[J].中小學教育，2000（1）：72-73.

[2]徐芳.中學體操教學中克服恐懼心理的教學技巧——以魚躍前滾翻為例[J].考試周刊.2010，12（10）：150-151.

[3]鄭可菊，王金福.菜單式送教下鄉研培模式實施策略探析[J].延邊教育學院學報，2016，30（2）：85-90.