課堂觀察助我們走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課

向茈燕

今天岳麓區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教研員黃曉蓮老師給我們上了《以學(xué)生為中心的課堂觀察與評(píng)價(jià)》一課，黃老師從課堂觀察這一角度，向我們?cè)忈屖裁词菍I(yè)的聽(tīng)評(píng)課，以及我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中該如何設(shè)計(jì)量表進(jìn)行課堂觀察，我覺(jué)得受益匪淺，收獲頗豐。

作為教師，我們都知道聽(tīng)評(píng)課在教學(xué)工作中起著很重要的作用，一節(jié)課往往會(huì)因?yàn)橛袑I(yè)的授課和評(píng)課而精彩，授課者會(huì)因?yàn)閷I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開(kāi)，聽(tīng)課者同樣也會(huì)因?yàn)閷I(yè)的授課而豁然開(kāi)朗，毫無(wú)疑問(wèn)，專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課是教學(xué)智慧的源泉，也是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要途徑。然而，我們的聽(tīng)課卻總是缺乏熱情，流于形式，評(píng)課則是一團(tuán)和氣，缺少專業(yè)的高度和批判的眼光，這種無(wú)效聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)象從側(cè)面出反映了我們對(duì)專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課缺少思考與認(rèn)識(shí)，聽(tīng)課時(shí)不知道專注什么，當(dāng)然評(píng)課時(shí)也就會(huì)無(wú)從下手，不知從何說(shuō)起，而黃老師的這一堂課讓我們明白了課堂觀察是一種聽(tīng)評(píng)課的新范式，一種科學(xué)的研究方法，一種以學(xué)生為中心的真實(shí)反映，也是一種促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的校園文化的方法，有效的課堂觀察的過(guò)程是合作關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，始終是圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運(yùn)轉(zhuǎn)的。

那么到底什么是課堂觀察呢？課堂觀察是指研究者或者觀察者帶有明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表，錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的研究的一種教育科學(xué)研究方法。它將研究的問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜的情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)，對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜索等，并分散給每一位觀察者，記錄相關(guān)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行匯總、分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。黃曉蓮老師認(rèn)為，課堂觀察關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，合作過(guò)程，學(xué)習(xí)情感，同伴關(guān)系，進(jìn)行細(xì)致觀察，把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，以學(xué)生為中心，真正的把學(xué)生的發(fā)展作為課堂的落腳點(diǎn)。當(dāng)然，以學(xué)生為中心的課堂觀察，并不是忽視教師專業(yè)素質(zhì)在課堂中的作用，只是將觀察的側(cè)重點(diǎn)向?qū)W生轉(zhuǎn)移，以學(xué)論教。

課堂觀察應(yīng)圍繞它的四個(gè)維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化）來(lái)設(shè)計(jì)觀察量表。一、學(xué)生學(xué)習(xí)可以從學(xué)生準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、自主、互動(dòng)和達(dá)成等方面來(lái)確定觀察點(diǎn)，如學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？準(zhǔn)備的怎么樣？有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師講課？有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？?jī)A聽(tīng)時(shí)有哪些輔助行為？參與提問(wèn)與回答的人數(shù)是多少？小組討論的人數(shù)是多少？學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式有哪些？各有多少人？學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生情況怎么樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量如何？學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)？有多少人達(dá)成？這堂課效果如何？二、教師教學(xué)可以從環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、對(duì)話、指導(dǎo)以及機(jī)智五方面觀察，如教學(xué)有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)的時(shí)間是怎么分配的？講解是否有效，怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生提供了幫助媒體？是怎樣呈現(xiàn)的？提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、類型結(jié)構(gòu)、認(rèn)知維度、時(shí)間怎樣是否有效？是怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)？教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果如何？如何處理來(lái)自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？呈現(xiàn)哪些非語(yǔ)言行為？效果怎樣？有哪些具有特色的課堂行為（語(yǔ)言、教態(tài)、學(xué)識(shí)、技能和思想）。三、課程性質(zhì)從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和資源等視角設(shè)立觀察點(diǎn)，如預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么擬定的（課標(biāo)、學(xué)生、教材）？是否適合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？教材是如何處理的？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)，思想核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答、作業(yè)、表情）？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋、反饋、改進(jìn)、建議）？預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？四、課堂文化應(yīng)該從思考、關(guān)愛(ài)和特質(zhì)三個(gè)方面確立觀察點(diǎn)，如課堂氣氛如何？學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知（技能、解釋、解決、牽引）？綜合評(píng)價(jià)怎樣？指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考了嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？座位安排是否得當(dāng)？課堂話語(yǔ)行為如何？該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言風(fēng)格、行為特點(diǎn)、思維品質(zhì)）？整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排、教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略）？學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？

從課堂觀察的定義和四個(gè)維度我們可以看出觀察量表的重要性，它體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平，也決定了我們的課堂觀察是否有效，課堂評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理，是否有理有據(jù)，那么，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中可以嘗試著組織組內(nèi)教師研討制定合理的觀察量表開(kāi)始，改變傳統(tǒng)的聽(tīng)課模式，積極推進(jìn)課堂觀察的專業(yè)性和實(shí)效性，讓我們的聽(tīng)評(píng)課越來(lái)越專業(yè)化，讓課堂觀察在教師的專業(yè)發(fā)展和課堂的有效教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。