課堂觀察報告

葉柯 張一吟 裴雯

摘 要：本文以2017年“湖北好課堂”高中英語優質課比賽中的一堂高中英語閱讀課教學為例，探尋如何在高中英語閱讀課的教學過程中融入布魯姆教育目標分類理論，從老師的教學設計和教學方法等方面進行具體地分析，探析布魯姆認知領域的教育目標分類理論對高中英語閱讀教學的啟示和思考。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 布魯姆教育目標分類理論

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0048-02

1 研究背景

1.1 布魯姆認知領域的教學目標分類理論

布盧姆的分類學是一個認知技能的列表，教師用它來確定學生的思維水平。分類學將認知技能從低階思維延伸到高階思維。該理論將教育目標分成了6個層次：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。這個分類標準常常被一個金字塔所描繪，顯示出認知技能的等級。布魯姆的教育目標分類理論中的認知領域教育目標的分類是他教育理論中相當重要的一部分，其目的在于為學生學習結果提供合理的評價標準，來指導教學。它是由心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）和他的幾個同事在1948年創建的。然后在20世紀90年代由他的一個名叫洛林·安德森（Lorin Anderson）的學生更新。Anderson等人在2001年提出了修訂版本的教育目標分類理論，被稱為“布魯姆學習目標分類法2001版”，跟布魯姆原版分類體系相比，他將頂層的兩個目標做了改變，將“創造”作為學習的最高層次目標。原版的布魯姆教學分類目標較適用于初級教育教學階段，而修訂版的理論適用于各個階層的教育教學（Krathwohl 2002），跟舊版目標不同的是新版體系更強調各層次的解釋說明以及示例的應用，增加了每個類別的深度和廣度。在我國近十多年的教育實踐中發現，該理論促進了我國教學評估和管理的不斷改革（張春莉 1996）。近些年來，隨著人才競爭日益激烈，我國研究者也順應國際趨勢對布魯姆教育目標分類理論進行不斷的研究探討， 但是依然是缺少深入到具體學科的分析。因此，本研究將它與高中英語閱讀教學實踐相結合，嘗試性地探討布魯姆的教育目標分類理論可以為具體英語課堂教學提供哪些參考和可以借用的方法。

1.2 高中英語閱讀課教學中學生學習現狀

基本語言能力影響了學生英語閱讀能力。語言因素，指的是學生對單詞、短語、句子及語言規則等語言基礎性知識的掌握和應用。一些高中學生在英語語言因素上還有所欠缺，因此，扎實的語言基礎知識，靈活運用語言技巧是深入理解文章的首要條件。

教學理念和方法滯后。在當前的英語閱讀教學中，一些教師仍然停留在教授語音，單詞以及語法等基礎語言知識的教學生，這種教學方法不僅不利于學生評判性思維的養成，還阻礙了學生的思維以及閱讀能力的提高。

個人認知能力阻礙學生英語閱讀能力的發展。個人認知能力，指的是學生的閱讀習慣，方式，以及社會文化背景，還包括學生的智力和個性等。另外有些學生缺乏英語文化背景知識。現如今很多中學生缺乏英語語言文化知識，社會文化，風俗習慣等方面的知識。因此會出現學生閱讀理解困難，犯錯誤，閱讀速度降低等問題。

2 研究對象及觀察過程

本次課堂觀察報告，筆者所選擇的是一名來自華中師范大學第一附屬中學的英語老師——黃秀麗老師的閱讀課作為觀察對象，她的展示課程是高中英語選修六中的第一單元ART的閱讀部分，觀察黃秀麗老師在閱讀教學過程中如何將布魯姆的教育目標分類理論與課堂實際教學緊密結合，希望通過她的閱讀教學方法給高中英語閱讀教學帶來一些思考。在今后的高中英語閱讀課中，教師也可以借鑒布魯姆教育目標分類理論進行教學設計，使得高中英語閱讀課不再是逐字逐句的翻譯的淺層次閱讀，而是使學生學會分析文章結構，并在此基礎上進行富有創造性的思考。黃老師選擇的這篇文章標題為A Short History of Western Painting主要講述了西方藝術在不同時期的藝術表現形式。在設計這篇閱讀課時，黃老師受布魯姆認知領域教育目標分類理論的啟示，將教學過程設計如下表：

3 研究結果分析

黃老師在教學過程中巧妙地將布魯姆的教育目標理論融入到每一步驟的教學設計中。在課文的第一部分的導入，她結合布魯姆的初級目標—識記，她用圖片幻燈片的形式展示出十幾幅畫作，然后問學生相關知識，激活了學生已有的知識，加強了學生的單詞記憶。在第二部分，為了實現理解這一教學目標，她首先引導學生略讀課文，關注標題，使學生把握文章大意；接著在第三部分，給學生6-7分鐘的時間精讀課文，并提出問題“what features do paintings in each period have？”以及一些缺失的表格信息讓學生補充完整。這一步部分讓學生理解課文內容，引出詞匯語法內容。在第四部分的教學中，她引導學生進行深層次的分析課文，層層推進學生對于文本的深層思考，從語言和寫作技巧以及文章內容上深度挖掘文章，使學生把握文章的寫作技巧，培養學生的批判性思維，以實現分析和評價的教育目標。隨后黃老師開展了三個活動，活動一讓學生根據課文中學到的知識來分析作品，以及讓學生進行小組討論，了解說明文的寫作手法。這一部分讓學生用所學的知識應用到新的發現當中。最后一部分，老師讓學生自由發揮來畫畫，用所學的知識進行創意發揮，實現的布魯姆教育目標”金字塔“的最高層次創造。

4 思考與建議

通過觀察這一堂高中英語閱讀課，合理地與布魯姆的教育分類目標結合起來。布魯姆多層教學目標分類的優勢在于： 教學目標清晰、內容具體、可操作性強，有利于教師在實際教學中完成每一個層次的教學目標。教師在設定教學目標時，可先確定教授的知識，根據不同制式再進行分類，將教學內容的層次與學生的認知水平進行匹配，確定層次。當中，最重要的就是“創新”的教學目標設立，其目的在于培養學生的批判性思維能力，通過閱讀文本反思自身。在這些層次當中，“創造”是最重要的部分學生能超越文本，進行獨立創作與思考，這才是閱讀課的根本目的。在觀察黃老師的閱讀后得出幾點建議，建議如下：

4.1 教學逐層遞進，慢慢深入

對于文本的閱讀，無論是精讀還是泛讀，首先就是要求學生能熟悉單詞，短語和句型，就是“識記”這一層面。在此基礎上，教師才可進一步的引導學生去運用程序性知識來分析文本。布魯姆的目標分類理論以及修訂版目標分類理論都是建立在個體認知層面上的漸進式的分類體系，從認知的低層次到高層次的發展，在教學上為教師逐層進行教學的過程提供了理論框架。（李慧1996）

4.2 課內外閱讀相結合

根據分類理論的建議， 學生需要足夠的時間與空間來運用他們學的知識，來提高他們的認知水平。雖然課堂教學對學生的學習提供一些幫助，但是畢竟每周的教學時間有限，所以教師應該多鼓勵學生進行課外閱讀活動。

4.3 教師應從多角度啟發學生

布魯姆目標分類理論的修訂版增加了一些知識維度，給教師提供了多種課堂問題的設計建議，為激發學生的思維提供了多種不同視角，有助于教師進行啟發式教學。在啟發式式教學中，教師的角色是引導者，參與者，鼓勵學生主動的思考，積極的參與課堂活動。啟發式教學是教學中非常重要的部分，以問題為出發點，遵循少而精的原則，設置好問題，激發學生主動思考和提問。

4.4 有助于采用多元評價方式

教學評價的方法是以教學目標和教學發展為基礎的，在課堂上給學生的進行有效評價，鼓勵學生進行創新，在具體的閱讀場合，教師應讓學生根據特定的原則和標準來自由選擇和發揮，對文章內容做出科學合理的判斷。用科學的手段來解決他們日常學習中的難題，來提高批判性思維能力。

參考文獻：

[1] Darcy Haag Granello. Promoting Cognitive Complexity in Graduate Writing Work： Using Blooms Taxonomy as a Pedagogical Tool to Improve Literature Reviews[J].Counselor Education and Supervision，2001（40）.

[2] Krathwohl，D. R. A Revision of Blooms Taxonomy： An Overview[J].Theory Into Practice，2002.

[3] 李慧.閱讀與閱讀現狀分狀[J].解放軍外國語學院學報，

1996（6）.

[4] 楊柳群，方程.如何在英語教學中培養學生的評判性思維能力[J].高等教學研究學報，2007（4）.

[5] 張春莉，高民.布魯姆認知領域教育目標分類學在中國十年的回顧與反思[J].華東師范大學學報（教育科學版），1996（1）.