幼兒在課程游戲化中的潛在發展

陸曉翠

摘 要：游戲是幼兒的天性，可以促進孩子的社會認知，可以幫助孩子養成積極的情緒和情感，也是幼兒身體發育的重要保證。因此，將教育的課程融入到游戲中可以有效激發幼兒的興趣，從而達到教學的目的，這已經成為現代幼兒園教學的一大主題。此外，我們在游戲中要靈活運用理論，使行知理論不斷發揚光大，讓幼兒在游戲中，創造力得到更好的發揮，綜合能力得到發展，讓幼兒成為游戲的真正主人。

關鍵詞：幼兒 課程游戲化 創造力 綜合能力 發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0213-01

所謂課程游戲化就是將游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，而不是把幼兒園一日活動都變為游戲。課程游戲化是當今幼兒教育的一大熱門，其重要理念為：以游戲為基本活動，把游戲融匯于幼兒園一日生活中。由此可見在幼兒園適時、合理地開展游戲活動是培養幼兒良好習慣、促進幼兒成長的最佳途徑。

1 在課程游戲化中發展幼兒的語言能力

游戲對于幼兒來說，是他們最早、最基本的交往活動，然而游戲則為幼兒進行語言交往提供了機會，可以說，幼兒的交往語言是在主動參與活動的過程中形成的。

一次，在大賣場門口見到娃娃家成員，我詢問他們：“今天天氣這么好，你準備上哪兒啊？”“你家寶寶最近怎么樣了？”因為幼兒有了較強的角色意識和具有一定角色扮演能力，所以他們都會表現出角色中的動作和語言。在愉悅的閑聊氛圍中，幼兒熱情地邀請我去娃娃家做客。

在“超市”里，幼兒們模仿成人的買賣方式，會問服務員：“這個多少錢、那個多少錢”，甚至還會和服務員砍價，有時服務員說話特別大聲時，小朋友就會就會告狀：“誰誰誰可好了，說話輕輕的、甜甜的，才不像你這樣說話的。”在其他幼兒的抱怨中，服務員會意識到自己的服務態度，知道作為服務人員應該注意和顧客的說話方式，要使用文明用語，長時間這樣她就能比較自然的學會交往語言。

2 在課程游戲化中提高幼兒的社交能力

在孩子的成長中，社會交往是溝通感情、發展語言的渠道，更是心理發展的重要條件。幼兒園的一日生活為幼兒交往能力的發展創造了條件，而游戲更是培養幼兒交往能力的有效途徑。幼兒在游戲中可以扮演不同的角色，如生活中最熟悉的爸爸媽媽、老師等熟悉的人物，通過角色扮演、語言模仿加強與別人交流對話。

“娃娃家”是一個比較明顯的體現交際能力的場所。在娃娃家，各家庭成員之間的相處、和小客人之間的交際，能漸漸學會與他人友好交往、熱情真誠地交流，在一次次的游戲中積攢人際關系的經驗。當然在游戲的開展中，當幼兒經驗不足時就會會出現糾紛，老師就要見機行事，如：游戲中角色分配的不均、游戲活動的單調、幼兒擅自離開崗位等等，教師可以適時給與引導，讓幼兒們學會了自己分配角色，安排工作。這樣就自然而然發展了幼兒的社交能力。

3 在課程游戲化中塑造幼兒良好的個性

從幼兒的發展特點來看，他們并不接受和喜歡教師簡單粗暴的說教方式。反而喜歡在玩中學、學中玩，通過游戲來感受和了解社會生活中的各項規則，從而去遵守規則。比如：我們班的出租車游戲中，我們只是初步討論了乘車及開車的規則，但在幼兒在真正游戲中沒有很好的遵守，滿場地亂跑，結果導致場面混亂、一片狼藉。經過反思，我模仿了真實馬路上的情境，貼上了黃線和上下車的標記，規定了停車地點。我還進一步提出問題：人們乘車時應該注意什么？上下車該不該排隊？開車時應該注意什么？馬路上的黃線代表什么？通過一系列問題的討論，使幼兒了解怎樣遵守交通秩序以及遵守交通秩序的重要性。另一方面，孩子在游戲中有秩序地上下車，讓孩子的道德意識也有了進一步的提升，這樣，幼兒在游戲中不知不覺地學會了遵守秩序。

4 在課程游戲化中發展幼兒的藝術才能和審美能力

《綱要》中明確指出了要注重幼兒的藝術審美和變現力。所以在游戲中，我們不但要發展和培養幼兒基本能力，還要注重培養幼兒對藝術的興趣，提高幼兒初步感受美和表現美的能力。

如，我班開設的“造型屋”，在里面老師提供了一些造型的相冊，還有一些漂亮的配飾，每次游戲我們還會商量一個造型的主題，如圣誕節造型、新年造型、清新靚麗造型、成熟穩重造型等，在游戲中形成孩子獨特的審美觀。又如，在“手工坊”“設計院”有一些是孩子用廢舊材料制作的，還有一些是請家長收集的，屬于比較新、比較美觀的，然而在游戲中很顯然設計精美，做工細致的東西馬上就會被買走。由此可見幼兒的審美力也是不容小覷的。還有“小舞臺”中的小演員們對著鏡子精心打扮，請老師幫忙化妝，對裝扮滿意后才上臺演出。通過這些游戲，幼兒的審美能力和進行造型的藝術才能悄然而生。

5 在課程游戲化中發展幼兒自信勇敢的精神

其實游戲的真正目的在于通過游戲讓孩子學會動手動腦、自己嘗試解決問題，克服困難，鍛煉意志，發現自己的優點和獨特的能力，從而產生成就感和成功的喜悅，增強自信和培養勇于探索的精神。

個別小朋友語言能力較好，但膽子比較小，自信心不足。我特意多次安排她去小舞臺，鼓勵和其他小朋友一起表演節目，隨著游戲的開展，慢慢的她會變得大膽、自信，最后再引導她單獨表演，還請小伙伴在旁邊為她伴舞、在臺下喝彩。漸漸地，她開始活躍在各個游戲中，變得更加大膽、自信，還會主動跟老師交流她在游戲中心得。由此可見，孩子的自信心就是在每次游戲中逐漸培養起來的，作為老師應該抓住每次游戲契機，“配合”孩子在游戲中發展自信勇敢的精神。

陳鶴琴先生曾說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”確實，游戲對于幼兒來說是整個童年的全部，沒有游戲就沒有童年，沒有游戲就沒有樂趣。正因如此，作為孩子引導者、合作者的我們，更要做一個有心人，積極動腦為孩子創造有利的游戲環境，細心觀察和科學指導孩子的每次游戲，巧妙利用游戲進行科學教育，讓孩子真正做到在玩中學、學中玩。充分將陶行知理論融入課程游戲化中，使行知理論不斷發揚光大，讓幼兒在游戲中，創造力得到更好的發揮，成為游戲真正的主人，使幼兒在課程游戲化這個搖籃中健康的發展。