本科層次農村小學全科教師職前培養標準研究

徐文，李婷

【摘 要】對于農村小學全科教師培養，是高等師范院校改變傳統人才培養模式，面向農村培養符合實際需求的高層次人才的重要措施。農村小學全科教師的基本特質包括農村情感的深厚性、專業知識的全面性以及能力素質的綜合性。

【關鍵詞】農村小學全科教師；職前培養標準

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）04-0132-01

一、農村小學全科教師的內涵及基本特質

（一）農村情感的深厚性。農村情感，具體指的是農村小學全科教師對于農村教育事業的熱愛，以及對于農村兒童發自心底的愛護。其主要的農村情感是指致力于改變農村地區落后的教育水平，大力促進教育的公平性，對每一位小學生具有深厚的感情。

（二）專業知識的全面性。對于農村小學的全科教師而言，需要勝任多個科目的教學，因此農村小學全科教師需要具有全面的專業知識。教師的多學科知識體系，可以幫助小學生養成正確的人生觀、價值觀和世界觀，對小學生的可持續發展具有長遠的意義。

（三）能力素質的綜合性。農村小學全科教師需要適應農村小學實際的教育教學情況，形成特有的教育教學能力、教育管理能力以及自我發展能力。農村小學的規模一般相對較小，一個教師需要身兼多職，在進行教育教學工作的同時，還要擔任班級管理工作，以及學校管理工作或者其他方面的工作。同時，教師還需要定期開展班隊活動、心理健康教育活動以及科普活動等，全方面展開教學工作。

二、農村小學全科教師培養標準的指標體系

（一）農村小學全科教師人才培養模式改革的問題。教育部指出，應建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業學校）聯合培養教師的新機制，因此，應該與區縣教育行政部門、地方研訓機構和小學進行合作，高校和各區縣農村小學進行協同和創新，建立“UGIS”人才培養聯盟，具體指“高校（University）—區縣政府（Government）—研訓機構（Institute）—小學（School）”，通過UGIS，完成高校和社會的一體化培養，建立起由于免費定向導致的一系列問題的有效體制。在相互合作的過程中，區縣的教學名師可以走入高校的課堂，使大學課堂內容豐富多樣，進而提高高校大學生的實踐能力。

對于區縣教育局，可以在大學生畢業之前進行錄用考核，從而加強過程的監督和評價，最大程度提高學生學習的動力。對于教育研訓機構（教師進修學院、教科所或教研室），需要提高對學生實習或者見習的培訓以及指導，保證學生實習以及見習的有效性。

根據區縣的要求，高校需要制定嚴格的考核方案，同時定期向區縣及時反饋考核信息，保證各區縣教育局及時掌握學生的表現，做到知人善任。另外，需要打造合適的教育研究平臺，一起研究全科小學教師的培養方案。

通過以上這些措施，才能實現對農村小學全科教師的培養。所以高校要實現農村小學全科教師人才培養計劃，則需要打破以往人才培養封閉的模式，從區縣政府、教育研訓機構，到實習基地、全體教師，都要給予全面支持。

（二）農村小學全科教師人才課程內容的改革問題。農村小學全科教師需要具備全面的知識，因此，在課程設置方面，需要打破以往學科壁壘，以教學中遇到的實際問題為核心和重點，對同一學科或者不同學科之間，進行整合和重構，最終形成完整并且合理的學科知識體系。與此同時，需要對農村目前的教育現狀進行改革。在課程教學的形式上，需要改變以往過于側重理論知識的問題，實現學科知識理論與實踐能力的雙重提高。在見習和實習的過程中，開展和農村教育相關的調查研究，保證大學生能夠主動深入了解農村教育，同時了解農村小學教育的現狀，提高大學生對于農村小學教育的感情。對于高校教師，需要進一步深入農村小學，了解農村教育的現狀，尤其是農村小學教師隊伍建設，一步步充實教學內容，改革教學模式。

（三）農村小學全科教師培養養成性實踐教學問題。養成性實踐教學，是指通過教育實踐活動，幫助學生自主形成某種行為和心理趨向的實踐教學活動。把一名大學畢業生培養成一名合格的農村小學全科教師，可以通過設計農村小學全科教師的養成性實踐教學活動，培養大學生對于農村小學教師的感情，具備一名小學全科教師所需要的思維模式和能力特點，一步步提高他們的職業理想、職業素質以及社會責任感，最終將其培養成為合格的農村小學全科教師。

參考文獻：

[1]肖其勇.本科層次農村小學全科教師職前培養標準研究[J].教育理論與實踐，2014，34（20）：28-30.

[2]中華人民共和國教育部.關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見[S].

[3]中華人民共和國教育部.關于深化教師教育改革的意見[S].