美國高校教師實踐能力培養現狀與特點研究

呂美 周耀 劉佳昊

摘要：高校教師的實踐能力的提升是高校教育環節中重要的組成部分，也是促進教師理論教學能力與實踐操作能力提升的有效途徑。本文對美國高校教師實踐能力培養狀態進行梳理，結合實例，針對其特點進行分析總結，進而對國內高校教師實踐能力提升給以借鑒。

關鍵詞：實踐能力；STEP項目；優化；監管

在美國，對高校教師實踐能力提升是具有社會性關注性的，這種社會性需要各方面的一致性，其中包括政府部門，教育部門，企業和社會各界人士。

一.美國高校教師實踐教學能力培養狀態及特點

1.各部門廣泛合作性

建設資金的保障，與獎勵機制的完善。

通常情況，美國的州政府或者學校對應用型教師方面設有專門款項，用于支持應用型教師進行社會實踐活動。在某些州、市政府的相關規定中，明確說明會對積極參與社會實踐活動并且取得優秀成果的教師進行獎勵。個別州或者高校還設有專門的監管機構用于監督管理實踐型教師的社會實踐活動。

課程體系優化。

在美國高等院校的課程體系中，對于課程性質的講授實踐總體占比較少，理論課課時也比較短，而社會實踐的相關課程卻比較多，主要是針對教師實踐能力提升方面，在課程教授過程中提倡教師注重學生的社會實踐能力培養，課下也會積極的鼓勵教師為學生開設社會實踐課程。

2.關注專業發展趨勢

社會實踐活動對提升高校教師教育規范化與提升教師內涵，并且理論深入聯系實踐有巨大的推動作用。多元化的評價標準，使得社會實踐活動的過程與結果都具有一定的開放性。如：斯坦福大學與硅谷常年合作，實現了高校與用人單位和諧并持續發展的良好狀態，因為后者為前者提供實踐平臺，前者為后者提供相應的人才。

3.提升和培養形式多種多樣

各類社會志愿服務活動、政治教育實踐活動、校企聯合實踐活動和公民體驗教育活動在美國高校、相關部門及企業的活動計劃中，老年人、殘疾人、病人、弱智者、無生活能力的人和孤寡老人是社會志愿服務活動的主要對象，其他工作和活動還涉及幫助需要人照顧孩子的家庭募集資金、慈善工作、提供修建房子裝修房子的幫助，并且參與研究社會熱點問題為政府決策提供依據等。政治教育實踐活動培養和深化教師們的參與意識和社會責任感和使命感。

4.提升和培養的長期性和目標性

美國對應用型教師的社會實踐教學能力的培養和提高具有注重長期性和針對性統一的特點，這是與中國現有應用型教師培養計劃有很大區別的一個方面。在高校中教師的社會實踐活動是要量化到教師的考核指標體系中的，與其他專業一樣，從本質上講和課程考核聯系在一起。

二、美國卓越教師培養導向

在對美國斯坦福大學（Standford university）教師實踐能力提升與教育項目調研的過程中發現，教師教育項目的模式由最初的單一、不連續已經過渡為連貫的、綜合的、全面的卓越教師培養課程。

在課程開設方面，以教育學專業為例，美國斯坦福大學對教育基礎理論課程、心理學課程、教學法課程、學科專業教學課程、教育行動研究課程、學校改革課程、教師自身實踐能力提升等多方面進行了整合，強調對綜合性知識進行培養的同時，關注教學實踐課程的運行狀況，在培養實踐過程中強調教育理論與教學實踐的溝通與融合，特別注重高校與中小學、學校與企業的密切合作。

其中運行的STEP 項目，以師范生為主涉及到其他專業包含涉及類專業被分配到 20 所合作學校中，為確保質量控制和最佳資源配置，每所學校不超過 10 人。在這個過程中，良好的學科課程教學質量成為了篩選所合作中小學學校的重要指標。

STEP 項目堅持將師范生分配到高質量的教學崗位的原則，曾經經常與市中心的高級中學合作，后期發現教師和校長更換頻繁，之后，STEP 項目與東帕羅奧多（East Palo Alto）附近的一所高中簽訂合同，這個地區 25 年前取消了種族隔離制度，因此失去了對高中的管理權，學生們被全部送到其他的學校完成學業。在與阿斯拜爾公立學校（合約學校管理組織）合作時，STEP 項目的總負責人 Linda Hammond在此地區開設了一所新的高中。這所合約公立學校后來成了合作學校，且其大部分教師都是 STEP 項目的畢業生，主要由斯坦福大學新成立的斯坦福學校教育集團負責這所學校的運作。STEP畢業生目前已經在附近的圣弗朗西斯科、紅杉城、東帕羅奧等地區建立了三所小型高中，陸續成為了斯坦福大學教師教育項目的合作伙伴。

三、美國應用型教師培養的校企合作與網絡教學能力的提升

美國高校中，校企聯合進行的實踐活動涉及層面非常廣泛，相對來說機會也多。以斯坦福大學為例，斯坦福大學位于圣何塞，靠近硅谷，一些專業會聘請成功的企業負責人進行定期的授課，技術交流與共享。斯坦福要求教師即可以與企業合作或者合作成立分公司，也可以自主創業，盡可能的實現實踐教學成果的轉化。

美國對于高校教師網絡教學的能力發展相關方面的保障可謂是全面可靠。其中，政府主要起到宏觀調控和監督作用，負責頒布針對網絡資源利用和合理使用的法案、提供財政支持、授權認證機構；校外機構的職能性和協調作用則體現在對網絡使用場所、教學規律、研制教師和管理人員能力實踐和提升、頒發獎項和資格認證；高校在整個體系中起到了微觀調控和方案具體實施，展現成果的作用。一般的工作目標為使網絡教學過程規范化、遵循政策以及相關改革內容、標準化面試內容、提供相應的技術支持、研制模板課程、完善教師監督系統、薪酬和獎勵制度。

參考文獻

[1] 金業文.“卓越教師”培養：目標、課程與模式[J].國家教育行政學院學報，2014.

[2] 王家云，張敏.師范生“志趣與習慣”調查與思考[J].教師教育研究，2013.

[3] 楊捷，吳路珂.追求卓越：當代美國教師教育的發展取向[J].教師教育學報，2014.

作者簡介：第一作者：呂美，女，沈陽建筑大學，教師，研究領域：藝術理論、動畫。

第二作者：周耀，男，沈陽建筑大學，教師，研究領域：設計藝術理論。

第三作者：劉佳昊，男，沈陽建筑大學，研究生，研究領域：設計藝術理論.

課題來源：沈陽建筑大學第九批教育科學研究立項課題《“雙師雙能”型教師隊伍建設研究與實踐》

（作者單位：沈陽建筑大學

設計藝術學院）