激情滿懷，靜待花開
——淺談小學英語課堂教學

徐志娜

(吉林省長春市德惠市岔路口鎮(zhèn)中心小學，吉林 長春 130323)

引言：在新課程改革的背景下，教師的教學方式以及理念都發(fā)生很大的變化，小學英語教師在教學的時候要適應這種新的課程體系，還要將教育理念、教育方式重新定位。從以前的灌輸知識，變?yōu)榛拥膶W習方式，從剛性課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝哉n堂。同時，教師還要不斷提升自我的綜合素質(zhì)，使教學質(zhì)量不斷地提升。

一、課堂教學的優(yōu)化

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境

情境教學是英語教學中必不可少的課堂教學，有趣的教學情境，可以提高學生的學習情趣，從而提升課堂的教學質(zhì)量。小學英語教學中可以創(chuàng)設(shè)以下生動有趣的教學情境：①問題性情境。問題是所有教學中的重點環(huán)節(jié)，同時也是思維的根源所在。在課堂中通過教師的有效提問可以獲得更高的教學價值，遠比解決問題的教學效果好。所以，教師要在課前準備具有思考性和創(chuàng)新性的問題，使學生積極思考，提升學生解決問題的能力。教師針對本節(jié)課的內(nèi)容準備一些課前導入的問題，聯(lián)系課堂實際，使學生盡快地進入學習狀態(tài)。②游戲性情境。英語學習本身很枯燥，有無數(shù)個英語單詞要讓學生們牢記，只有在其中加入游戲的教學環(huán)節(jié)，讓單調(diào)的英文字母活潑起來、生動起來，才能調(diào)動學生的學習興趣。通過做相關(guān)的教學游戲，使學生積極地參與、完成，在活躍的氛圍內(nèi)吸收知識，增加學生的學習興趣。③巧用圖畫，展現(xiàn)情境。由于小學生的思維主要以形象性思維為主，因此英語課堂要更加生動形象。英語老師可以利用圖畫、簡筆畫等形式來創(chuàng)設(shè)課堂情境。生動形象的圖畫能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生課堂的學習興趣。例如在教學 Let’s make a fruit salad第二課時中，英語老師出示一些基礎(chǔ)形狀，讓學生在這些基礎(chǔ)上畫出各種東西，并且涂上顏色，最后分小組展示。在小組展示的過程中，讓其他組員猜猜這是什么？從而熟練運用句型Do you have a/ an…? Yes，I do./No，I don’t.有位老師在課堂上畫了一個牛頭，問學生這個像什么，有的學生說像A，因為拉丁字母的創(chuàng)始人是游牧民族，和牛有密切的關(guān)系。這樣可以增強學生的文化藝術(shù)素養(yǎng)，了解了字母的起源，可加深對英語學習的興趣。

（二）多種方式的課堂教學

在新課程標準下，小學英語教學要圍繞主題進行開展，使學生在聽、說、讀、寫方面均衡發(fā)展，將知識能夠深入地掌握，提高課堂學習效率。傳統(tǒng)的教學手段比較單一，教師在課堂教學中按照教案去傳授知識，導致課堂氣氛枯燥、單調(diào)，學生容易產(chǎn)生厭學的心理，從而抑制學生的自主學習能力。所以，在新課程的背景下，小學英語教學要利用多種教學手段，滿足學生的自身發(fā)展需求。比如，通過多媒體、投影、掛圖、教學卡片、真實物品等教學工具的應用，可以使學習內(nèi)容更加的形象，學生可以從聽覺、視覺形成立體的學習模式，不僅使課堂的教學生動有趣，而且還能吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生學習能力的提升[1]。

二、教學方法優(yōu)化

（一）指導學生進行有效的學習，達到教學目標

柔性課堂的最終目標就是實現(xiàn)有效教學，主要是通過學生學習的高效率來表現(xiàn)出來的，所以，教師在課堂教學中要做到以下幾點：①教給學生學習方法。讓學生掌握科學的學習方法，告誡學生苦讀、死讀是沒有任何意義的，要學會樂學、善學和巧學。在小學英語的教學中最重要的就是學習的興趣，教師要在教學的過程中對學生進行有效的指導，所解決的問題都要讓學生能夠徹底的明白。②指導學生進行理解性的學習。雖然在一些具體單詞或者短對話的學習當中，記憶學習的效率比較高，但是，在實際的教學當中不是看學生記住了多少知識，而是看學生的技能和素質(zhì)發(fā)展的水平。在課堂中，通過指導學生進行理解性的學習，不僅能夠提高學生的學習效率，而且還能夠達到很好的教學效果。③信息的反饋與傳遞。教學屬于師生互動的過程，也是教學信息傳遞、反饋的過程。教師在完成教學任務后，要了解學生對知識的吸收情況，每次課前對上節(jié)課知識的檢查是必不可少的，時刻了解學生們學習的狀態(tài)，這樣對教學質(zhì)量的提高有一定的幫助。

（二）確定教學目標，提高教學內(nèi)容的有效性

在新課改的背景下，教師不僅要注重教學方式，而且還要最大限度滿足每一個學生的學習要求。比如，在教學四年級上冊 Unit 5“What would you like?”Part A 的教學內(nèi)容時，教師設(shè)計了“Menu”讓學生“到餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞 rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger 和句型 What would you like? Can I have some noodles，please? Sure.Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，在這種聯(lián)系實際生活的教學當中，給學生提供了操作空間和思維空間，學生在表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的提升，讓學生更容易掌握相關(guān)的教學知識。也可以讓學生們自帶一些比較方便的食物，教師引導學生們發(fā)散性思維，對課本內(nèi)的食物充分了解，對其他食物也充分記憶，理論聯(lián)系實際才會讓學生們更加深刻地了解學習方法，從而增加學生們學習的樂趣。讓學生們在了解食物的同時，教師也適當?shù)膶τ谝恍﹪馕幕o與滲透，例如，國外的小朋友喜歡吃什么？他們在吃飯時應該注意的禮儀。通過對比，讓學生們更深入地了解西方國家的文化常識，產(chǎn)生學習的興趣、樂趣。從被動地聽課到主動地尋找課堂樂趣，從而達到提高教學內(nèi)容的有效性[2]。

結(jié)論：

簡而言之，在新課程背景下的小學英語教學中，要不斷地探尋出適合學生發(fā)展需求的道路，改進教學方式，采取多種教學手段，全面提升學生聽說讀寫的能力，使學生深入地掌握課本知識。在教學中要結(jié)合生活的實例來提升學生的學習興趣，將學生的被動聽課變?yōu)橹鲃拥膶W習方式。同時，教師還要不斷地完善自我，善于與學生溝通，運用新的教學理念，使學生的素質(zhì)得到全面的提升。