教師如何成為真正的學習者

胡昕

隨著時代的發展、科技的進步，中小學教師的自我學習、自我發展、自我超越愈發重要。教師只有成為真正的學習者，才能直面未來教育的挑戰。安徽省合肥市屯溪路小學在踐行“博雅教育”、涵育“博雅精神”、培養“英才少年”的實踐中，明確提出，教師應首先成為具備博雅精神的學習者，成為在胸襟視野、文化知識、專業能力、思維品質、人格魅力等各方面全面發展內外兼修的“博雅教師”。本文僅以我校錘煉“博雅教師”的探索與實踐為例，分享教師成為真正的學習者的主要路徑。

1. 審視自身的理想信念，讓學習成為內心的價值追求

蘇霍姆林斯基說過，思想是根基，理想是嫩綠的芽胚，在這上面生長出人類的思想、活動、行為、熱情、激情的大樹。堅定的理想信念，是教師執著堅守、不斷求索的職業根基。

“博雅教育”是培養知識廣博、人格獨立、心靈自由的人的教育。做“博雅教師”，雖不要求教師一定要成名成家，但每位教師都應有教育家式的開闊視野和多元視角，有教育家式的研究精神和務實態度，有教育家式的醉心教育的執著情懷。隨著時代的日新月異，教師不論從過去的經驗中學到了多少，對于現在的學生來說都是不夠的。因此，教師要成為自己成長的導航者，要為實現教育的理想終身學習，做一名真正愛教育、懂教育、會教育的行家里手。

堅定的理想信念，可以讓教師相信自己能夠在繁瑣的日常工作中，找到屬于自己的發展方向；相信自己能夠通過自我管理、自我訓練，在理想與現實、學習與工作、計劃與行動之間找到平衡；相信自己能夠持續探索和改進自己的學習和工作方式，并且愿意為學生、為生活、為這個世界呈現最好的自己。

2. 明確個人的目標定位，讓學習愿景與學校精神相融共生

未來是學習的時代、智慧的時代。面向未來，學習力是拉開人與人之間距離的一個重要因素。作為新時代的教師，選擇學習就是選擇進步，提高學習力就是增強生命力、創造力和競爭力。

我們在鼓勵教師成為學習者的過程中，要求教師首先要明確個人的目標定位。在此過程中，我們尊重每個個體的獨特性，尊重不同年齡、不同性別、不同學科、不同職業發展階段的教師各自獨一無二的個性，情感和特長，從而讓每一位教師能夠立足現在，面向未來，明確個人的職業發展方向。

在學校“博雅教育”的辦學文化體系中，對“博雅教師”的形象描述有四個關鍵詞：“美、和、雅、正”。每位教師通過SWOT分析，進行優勢與劣勢、機會與挑戰的分析，由此確定符合自身實際的近期和長遠發展的職業方向和目標，分別制定自己專屬的“職業發展規劃”。新手型教師、熟手型教師、骨干教師、卓越教師在明確個人的目標定位中，自我剖析、自我認知、自我激勵，將自己的職業發展目標與學校“獨立、求是、博愛、平等、自由、擔當”的價值追求融為一體。然后，基于自己的發展定位，確立學習愿景，明確自身成為學習者的獨特路徑。

3. 把握專業的行動選擇，構筑開啟成長動力的學習共同體

在實踐中，真正的學習者會走出自己的舒適區，在學習區內修煉專業功力。以骨干教師的成長為例，很多教師的專業成長在這個時間段會出現一個較難跨越的瓶頸期，大多數骨干教師會出現停滯不前、重復原有經驗的職業止步期，也被稱作職業“高原期”。若不尋找到專業發展的內驅力，則難再突破自我，并且成長為具有獨特風格的卓越教師。骨干教師的成長既需要內在動力也需要外在驅力。

以課為例的行動研究是骨干教師專業成長道路上克服自我滿足、走出職業瓶頸期的有效行動。課例研究與一般的磨課不同。課例研究開始前要組建研究團隊，這是極具凝聚力的學習共同體。研究課一課三輪，既要立足學科教學，又要體現學校文化理念在課堂的落實，研究團隊的教師們借用不同方面的觀察量表對執教教師和學習的學生進行多方面、多維度、多角度的細胞式觀察和分析。三輪課例的研究過程，是教師們一起重新研究育人目標、研究課標、研究課程，以及重新研究學生、研究課堂效率、研究教法學法的過程；也是骨干教師沖破自我設限、走出原有經驗和教學能力、正視自己的不足、勇敢地面對問題，由此實現二次成長、重新再出發的過程。這樣一次研究的歷練擔當，促使參與的骨干教師重新審視自己，帶著研究的眼光走進課堂，發現看似駕輕就熟的課堂原來還有那么多需要提升、豐富和積淀的空間。這種歸零的心態，再度激發了骨干教師學習提升的愿望，開啟了骨干教師心中追求專業成長的內在動力。

與此同時，教師作為學習者，每天堅持1～2個小時的專業閱讀、行動研究、專業寫作，可以改變自身的專業體驗。也許學習未必能帶來一個符合自己預設的、理想的、完美的結果，但持續的學習累積，也是自身真實的奮斗歷程，讓教師擁有獨一無二的成長故事。

4. 反思成長的實踐路徑，在自我檢視中尋找持續改進的力量

心理學研究表明，在人的學習活動中，存在著一種名為“反饋效應”的心理現象，它是指如果學習者能夠了解自己的學習結果，那么這種對學習結果的了解將會對學習起到強化作用，從而提高學習效率。成為學習者的教師在成長實踐中的持續自我反思，對個人的職業發展有著深遠的影響。

真正的學習者應是一名自我反思者，能夠從元認知的理論出發觀察自己的思維過程和行動實踐。這樣的自我觀察，也是一種自我覺知，是離開一步看自己的一個“旁觀者”視角，即客觀、中立、不帶評價和預期地洞察自己的專業日常實踐，從中認識和了解自己行動背后的思維方式、思維過程和相應的觀念，檢視自己的行與思。自我反思有助于教師認識真實的自我，做出自我改進的主動選擇。可以說，教師的自我觀察方式、思維方式決定著其事業的腳步可以走多遠。

成為真正學習者的“博雅教師”，應是有著堅定信念和明確目標、善于主動選擇和行動、熱情擁抱改變、與時代脈搏同跳躍的學習和實踐者；成為真正學習者的“博雅教師”，也必將在一點一滴的日常學習與實踐中，不斷提升自身的生命質量和人生境界，與學生互相成就，進而體味到更高品質的職業幸福。