學校應補強教師的自我管理

黃文龍/福建省南安市福玲中學原副校長

黃文龍

管理就是有效地把事情做好，中小學教師自我管理的目的是自主地在時限里完成確定的任務，成功達到既定目標。教師做好自我管理，對適任工作乃至鍛煉成為干才，對增強立身處世的本領，是很有裨益的。沒有教師是完美的自我管理者，而學校是校內人與事的管理者，對師生發展和全校運轉負有領導和管理的責任，所以，學校應當助力教師自我管理，大力引領教師自我認識，推動教師自我教育和督促教師自我完善，推進教師自我管理水平的整體躍升。

引領教師自我認識

學校干部既是領導者也是管理者。因為他們是本校辦學方向和主要目標的決策者，同時，他們既要執行上級主管部門的全部指示，又要負責完成學校確定的各種任務。領導者和管理者各有許多難題，領導者考慮事情該不該做，管理者則是考慮如何把事情辦好，而學校干部二者兼容，難題之多可以預見。教育成敗，系于教師，教師的綜合素質在相當大程度上決定著全校的教育水準，教師的優秀素質是優質教育的最重要保證，發展教師長項和克服教師短板是學校重要的議題和實務。教師的自我管理是發展長項和克服短板的關鍵，教師是思想獨立的主體，是自身發展變化的根據，教師如果不愿意、不主動或者不積極，那么很難期待會有較好的結果。中小學教師都有較高的學歷，都經過專門機構的訓練或者取得相應的職業許可，但這些條件并非水到渠成的適任書，教育教學實踐中的多樣性、情境性和不確定性很容易使教師栽倒在講臺跟前，長期惰性、瞬間沖動或者協作意識薄弱和溝通能力欠缺等問題也制約著教師教育水平的發揮，自高自大或妄自菲薄也會限縮教師發展的空間。學校要引領教師提升綜合素質，就要引領教師抓好自我管理，要引領教師抓好自我管理，就要有針對性，單純的勸導或激勵往往使焦點虛化，首當其沖應該補強的是引導教師自我認識，認識自己內在的優劣、外部的資源和發展的意向，學校才能根據教師多樣復雜的實際為其發展架橋鋪路。為此，學校要引導教師重點做好評估現狀和定位目標兩項工作。

評估自己就得先認識自己，任何評估都應以客觀、全面和理性為原則，但這又是教師難以企及的，因為膽識、感情、信息數量和思維慣性會影響人的理解和判斷，更何況人類為“認識自己”窮盡了一代又一代的努力，專事人生研究的哲學家從蘇格拉底開始到今天也還在尋覓“鑰匙”，能夠做到的看來只有那個說過“我就是道路、真理、生命”的非凡之人。教師雖然不能徹底做到客觀、全面和理性認識自己，但并非不能更好地認識自己，尤其是更好地評估自己的現狀，教師可以用自己的入職狀態作為評估“基準”，用優秀同事作為量化的尺度，還可以在學校幫助下，做更細致的評估。由于教師個體評估目的只在于服務自己的發展，特別是專業發展，因而教師評估現狀可以重點圈定在自身的學識、能力和決心這幾個主軸上，先提綱挈領再逐層拓展，先有自己的看法再聽取旁人評判，就能對自己的現狀有較為清晰的認知，進而找到較為適合的發展之路。

有社會學家認為，“人們通常根據我們所屬的群體以及我們所處的社會情境對整個自我進行組織”，人生被看作未完成的詩篇，在人生進程中都會追求自我實現，而在逼近目標的過程中都要不斷改變自己。定位決定任務，學校要提醒教師目標決定著行動的方向、時限和次序，要指導教師確立階段目標和每日目標，心理承受力較強的可以把目標定高些，難以承受失敗的就要定低一些，要知道多數教師比較接受的是“成功是成功之父”而非“失敗是成功之母”。

推動教師自我教育

如果說引領教師自我認識務虛成分較多的話，那么推動教師自我教育就是操作性很強的務實工作。務實的工作不僅要有框架更要有實質，不僅應該有想法更應該有方法，不僅在意效率更在意質量。自我教育簡單地說，就是自覺主動尋求接受教育，其前提是自己有需求又有意愿接受教育，其難題可分為“不清楚需求什么”和“如何做實需求”。由于教師之間千差萬別，因而學校的預案和運作也難免復雜多樣，在教師為難時，學校就要及時幫扶。有三種思想認識妨礙教師的自我教育：第一種是“差不多”，認為自己比上不足比下有余，總體上屬于“過得去”的一類，這類教師稍多，他們學習和工作的動力不足，但對被推動也并不厭煩，只是常常被推才動；第二種是“那算啥”，認為自己總是高出一籌，憑借某一優勢而驕人，甚或盲目以為自己處處過人，什么事都敢說輕而易舉，這類教師為數最少而影響力卻不小，有的還是教學骨干，學校正面的推動往往會遭其反彈；第三種是“還沒想好”，認為自己什么都干不好，什么都學不成，自卑感較強，這類教師不會拒絕幫助，但常常讓推動者無從入手。校內教育具有“個體勞動，集體成果”的特點，即每位受教育者的成功都不是一個教師的功勞，而是整個團隊的共同成果。校內教師群體是一個協作的共同體，成員的總體素質越高就越容易達成教育目的，如果某些成員素質低下就會影響教育成效。學校要補強教師的自我教育以推動教師素質的全員提升，重點工作是抓好教師的學習和思考。

教師職后的學習與教書育人的工作結合比較緊密，學習內容主要包括做人、求知、教學和研究，學習目的重在解放心靈與增長智慧。目前中小學教師的工作壓力普遍較大，業余學習時間受到過多的擠壓，找到適合自身發展的師資和方法并不容易，發展進程常常斷斷續續起起伏伏，這些難題會反過來抑制學習的積極性。每位教師都有獨特的思想、個性、閱歷以及生活背景、發展需求和活動圈子，這雖然使教師群體的教育環境和精神世界看起來多姿多彩，但也在實踐中增加了學校領導的管理難度。要讓“學至乎沒而后止”不是掛在墻上的勵志語言，而是每位教師實實在在的生活習慣，學校就需要用更多的資源去調查研究，需要花費更多的精力去分別引導，需要為教師“學有所教”搭建平臺，需要幫助教師量身定做學習的路線圖，需要跟蹤評估并指導教師調整充實。

教師思考問題也要量力而行，雖然思考是一種個人行為，思考的問題可以是自己提出的也可以是他人提出的，但問題的大小難易與思考者的興趣、能力和需求的高低密切相關。“輕者重之端，小者大之源”，這句話很值得揣摩，很多教育問題盤根錯節，新舊累疊，大小交織，這不僅因為時代在發展，社會在變化，還因為教育學建立在哲學、心理學和社會學基礎之上，教育的內容包含人與自然的全部問題。教師要發展，就必須探究自己和學生的立身處世問題，探究所教學科的相關學問，就要研究人際關系，研究授道解惑的方法，就要關注新動向，觀察細枝末節，不僅要獨立思考，也要懂得與他人交換思考結果。學校推動教師思考，要立足于學校和教師的實際，著眼于增進教師的敏捷性、靈活性、批判性、深刻性和創造性，幫助教師篩選和分析貼近身邊的實際問題以及興趣問題，還要為教師提升自己和發展學生而有的放矢地拋出一些問題。

督促教師自我完善

學校不是教師的保姆，無法也沒有義務包攬教師的自我管理，但作為管理者，學校負有督促教師的責任，信馬由韁或者徒托空言都是失職的表現。學校干部是教師行列的排頭兵，需要帶頭補強自身的知識技能、觀念視野、影響力和執行力，需要引領整個教師團隊加強學校制度文化和精神文化建設，營造氛圍提升教師自我管理的成效。教師自我管理是一個逐步發展改變的過程，是一個前后銜接的持續積累的過程，教師要使自身品德優秀和業務精干，要成為“應該成為”的人，就需要每天超越自己，就需要不斷調整，不斷完善。教師要面對充滿變數的自己、同事、學生及其家長，要面對琢磨不盡的教材、教學目標、教學方法和教學技術，要參與經營教學環境和學校文化，要認識、適應或者掌控各個教學要素之間的關系。每位教師都有各自的思想個性、行為習慣和教學風格，這是校園生動活潑的一面；每位教師也有各自的弱項和惰性，這是學校必須用心督促整改的一面。教師之間存在素質差異，教師個人的各種素質也存在差異，即便最優秀的教師也會有許多的弱點，教師素質提升從來不必憂慮“爆表”，因此學校要補強的是督促教師一步一步自我完善，根據教師的實際，可以概要也可以周詳，可以深沉也可以淺顯，可以“馬拉松”也可以“百米跑”。學校應當動用行政資源激勵、扶持或迫使教師起弊振衰，不斷再造自我，重點督促教師的反省和落實。

反省是對自身思想行為的剖析驗視，每個有生活目標或工作目標的人都會有所反省，對目標追求越強烈，思想就越活躍，行動就越有力，反省也就越深刻。教師職業本是一種十分普通的社會分工，但如今卻被賦予過多的職能，這些過多承載的任務都會轉化為教師的壓力，過低的社會地位與過高的社會期待常常讓教師心力交瘁。學校需要成為教師壓力的安全閥，當校外壓力過高時，學校要承受和消解；當教師松懈倦怠時，要適度加溫加壓。學校要建設教師反省的制度文化，要讓教師反省自身觀念、道德、能力和智慧的缺憾，檢視自身教育教學工作的疏失，反省每項工作細節的錯漏，逐步把反省變成教師主動的自控的常態活動；學校也要讓教師消除對反省的疑懼，感受反省程度深淺對自身發展的不同作用，逐步把反省變成教師自覺進行的解放心靈的習慣流程。

所謂“落實”，不是特指結果達到預期，而是包含過程的每一步也與預期一致。落實“到位”，就是目標清晰和路徑準確，就是時間配置合理和方式方法具體，就是評估精準和調整得力，就是行事穩健和結果圓滿。落實到位是下功夫在“實”與“細”兩字上的。先看“實”，古人說得好，“馬不必騏驥，要之善走”，千里馬不一定走得好泥濘路，貼近實際才有實效，每位教師的現狀、潛能和需求都不可能重合，各自的實踐也就應該有所區別。再看“細”，一部電影是由許多鏡頭組成的，一個大事業可以分解為眾多并不出奇的細枝末節，教師不會倒海翻江，教師的工作就是每天做好一連串細小的平凡工作，細心做好每個細節。落實到位是自我管理的根本，學校要督促教師瞄準目標，守住底線，沿著選定的方向發展，要使教師明確落實到位是有時限的細致的工作。

品德是教師的門檻，學識是教師的底氣，能力是教師的勝券，這些需要教師必須從起點到過程再到結果，一點點一件件一天天落實到位。學校的補強與教師的自我管理二者互為因果，做得越到位，越能夠實現多方共贏。對于教師而言，“人必自助而后人助之”就是對教師與學校之間的工作關系的詮釋，只有教師自己有需求有行動，學校的補強才能取得成效；對于校方而言，為了所在校的發展，為了對師生和服務區民眾盡責，學校必須大力補強教師的自我管理。