情境教學法在高校英語教學中的實踐探索

翁潔

【摘要】文章分析了情境教學法在大學英語教學中的意義和創(chuàng)新應用的原則，并提出了情境教學法創(chuàng)新應用的具體應用問題，以期對大學英語教學的發(fā)展作出有意義的探索。

【關鍵詞】情境教學法大學生英語教學創(chuàng)新

情境教學法概述及其在大學英語教學中的意義

1.情境教學法

顧名思義，情境教學法的核心就在于創(chuàng)設科學而合理的情境。良好的情境創(chuàng)設，可融會教學內容，從而提高學生對教學內容的感悟。反之，過于復雜的情境或者不合時宜的情境，不僅浪費了教學時間，還降低了教學效率。教師應當有目的地將教學內容與情境結合起來，使之成為課堂教學的依托。情境教學的目的是要通過感官的刺激來激發(fā)學生的學習熱情，將生活中熟悉的場景進行提煉后與教學內容結合起來。在情境課堂中，可采用模仿、游戲、角色扮演等手段來進行，相對于傳統(tǒng)教學來說，情境教學法更加能夠起到潛移默化的作用，比將知識直接灌輸給學生的教學效果好得多。

2.情境教學法的意義

在教學實踐中，情境教學法對提升大學英語教學水平有重要意義，主要從兩方面進行分析：一方面是從情感角度來說，情境教學可以陶冶情操，對人的思維產生潛移默化的影響。在大學英語教學中通過情境的陶冶功能，使學生能夠在英語情境中得到情感的凈化和升華，感受不同語言環(huán)境下的體驗；另一方面是情境教學具有暗示性和啟迪性的教育含義，長期的情境教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在人的成長過程中，更多的成長是在綜合背景交織下形成的，包括來自于社會、家庭等的影響，這些都潛移默化地改變著我們。情境教學法將在社會和生活中的場景經過加工和提煉后讓學生進行體驗，可加強其對所學知識的記憶和理解。尤其是在英語教學中創(chuàng)設的特定英語情境，可將學生的英語語言和漢語語言認知結構有效結合起來，經過雙語的整合來達到建構新的認知結構的作用。

情境教學法在大學英語教學中的應用原則

1.真實性原則

真實性原則就是在情境創(chuàng)設中要把情境與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系起來，要有現(xiàn)實的真實感和自然性，情境的發(fā)展要符合正常的生活邏輯，在情境的創(chuàng)設中可以借助一定的現(xiàn)實道具、事物、圖片等。在互聯(lián)網時代，也要善于借助互聯(lián)網的力量，將多媒體、自媒體等媒體資源引入情境創(chuàng)設中，充分利用媒體資源給學生創(chuàng)設一個真實、具有強大語境感染力的情境學習氛圍，通過背景文化、語言力量對學生進行暗示，使學生能夠借助合適的英語語言形式在情境中進行展現(xiàn)。

2.明確性原則

明確性原則是指在情境創(chuàng)設中要有明確的目的，要將教學目標與情境創(chuàng)設的目標相互融合。學生在情境學習中明確了自己需要掌握的語言知識以及能力目標，才能真正理解情境中要實現(xiàn)的效果，了解自己需要在情境中怎樣表現(xiàn)才能達到這些效果和學習目標。

3.創(chuàng)新性原則

在社會教育大環(huán)境不斷變換的時代背景下，創(chuàng)新貫徹于教育的各個領域，在情境創(chuàng)設中講究創(chuàng)新性就是要有開放性和創(chuàng)新性的情境模式，這樣才能充分調動學生的創(chuàng)新能力和想象力，讓學生在英語語言環(huán)境下學會分析和解決問題，在情境中進行開創(chuàng)性思考。

4.差異性原則

兩種不同語系語言的學習在教學過程中要充分考慮到文化背景的差異，中西方文化的差異決定了英語教學中的情境創(chuàng)設要對中西方文化差異有一定的解釋，要傳遞西方文化的語言情境，就必須建立完善的背景文化解讀。不同語系下的邏輯思維和文化日常都有很大區(qū)分，這是情境教學法的難點也是機遇點，學生大多對有差異的東西存在天生的好奇心，有效利用學生的好奇心是對情境教學法最有效的應用。

情境教學法的創(chuàng)新應用

1.情境生活化，創(chuàng)設西方生活文化氛圍

英語相比于漢語而言，由于學生本身英語語境文化的缺失，學習英語時更加需要具體生活環(huán)境的即時介入，如果脫離了一定的英語語境，會遭遇英語語態(tài)的失語，以及語態(tài)的多義性。英語語言的多義性與漢語有眾多相似之處，在不同的語境下往往有不同的解釋和意義，比如，在日常的生活情境中，She can not bear children，這句話可以翻譯成“她不能忍受孩子的調皮”，但是如果是在醫(yī)院或者其他的夫妻、家庭探討的情境下就可以翻譯成“她不能生育”，這種語境的不同帶來的一詞多義和語句多義的現(xiàn)象對于大學生的英語學習有較大的影響。因此，語言作為地域性文化的載體，如果能夠讓學生在英語語言文化的生活情境下去學習，去感受英語語言文化，這樣更有利于學生理解文化中的深層次內涵，也有利于學生學習英語后的具體實踐。

2.設置情境導入，課前熱身

在英語教學課堂中一個好的導入直接決定了學生對這堂課的興趣程度。在課前的準備中，英語教師可以根據(jù)教材和教學對象進行“對癥下藥”。創(chuàng)設的情境要自然合理，然后引導學生自覺、自愿地跟著學。比如，在酒店模塊的英語教學中可以借鑒以下兩種方法：其一，創(chuàng)設問題情境，拓展學生思維，激發(fā)學習興趣。在教材內容的指導下，提出開放性的富有啟發(fā)性的問題來引導學生的思考，發(fā)揮學生的主動性。比如，在講授“Taking orders and recommendations”章節(jié)時，在導入中就可以采用問題導入，向學生提問：How do you take orders？還可以提問：How do you remember all the names and interests of diners and provide the personalized service？在這個問題提出后，學生會積極參與到課堂中來，課堂的氣氛被帶動起來，這時候就可以直接進入課程的主體部分。用英語如何在飯店或者餐廳點菜，或是作菜品推薦，學生注意力的集中完全可以讓課堂教學達到事半功倍的教學效果。其二，準備聽說讀的短文材料或者視頻，激發(fā)學生的想象力。還是在酒店這個章節(jié)，視頻播放關于酒店“check in”的具體內容。學生觀看視頻后針對怎樣在酒店入住登記作相關的總結發(fā)言，然后引入整體，掌握在酒店入住登記的整個服務流程過程中的英語表達。

3.角色扮演，模擬操練

從初級的英語日常對話，到高級的英語談判和商務交流，都是英語人際社會學的體現(xiàn)，非常適合于角色扮演。在角色扮演的情境設置中，教師可以通過對教材內容的加工和改編，讓角色扮演更貼近事實和日常，讓學生在更為真實和趣味化的情境中去學習語言和文化知識，在故事性的情感體驗中完成教學的目標達成。那么在角色扮演的范圍選擇上可以設置成少數(shù)人的對話，2至3人的角色預演，或者是組建角色扮演的小組分別演示，也可以通過小組合作和小組競賽的形式來完成角色的扮演，這樣可以照顧到全部的學生，做到全面化教學。但是在角色扮演的選擇上要充分考慮到角色的適用性，根據(jù)學生特點來選擇角色分配，教師只是整個扮演過程中的整體監(jiān)督者和觀察者，引導學生進行流暢的英語表達和交流，然后達到理解課程內容和語言文化的教學目的。

4.運用互聯(lián)網，升華情感體驗

在英語的學習過程中，使用這門語言所包含的情感融入是升華感情不可多得的實用性素材。情境教學通過對課堂氣氛的渲染，比如實景的布置和背景音樂、背景故事的旁白等來輔助教學，現(xiàn)代化互聯(lián)網技術使教學情境的真實設定成為一種可能。在圣誕節(jié)時，可以通過對教室的布置、圣誕故事的講述和圣誕音樂的播放等來營造圣誕氛圍，在這樣的圣誕氛圍下去學習有關圣誕的章節(jié)可以讓學生在良好的氣氛下獲得情感上的升華。教師可以提前布置作業(yè)讓學生搜集圣誕相關的短文和詩歌進行表演，還可以借助學生的特長來加強節(jié)日氣氛的打造，以此將課程的內容進行深度的挖掘和廣度的擴展。在互聯(lián)網的幫助下還可以進行現(xiàn)場連線，比如，與西方友人或者合作學校進行現(xiàn)場視頻，讓身處西方真實環(huán)境的教師或朋友分享有關西方圣誕節(jié)日文化的內容，給學生一種真實的情感體驗，情感的升華可以帶動價值的認同和文化的理解，更進一步地幫助課程目標的實現(xiàn)和學生對英語節(jié)日類表達的掌握。

參考文獻：

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作者單位：西安培華學院陜西西安