終身教育理念下遠程教育的發展模式探析

任博

【摘要】知識經濟時代的到來不僅帶來了經濟結構的變革，也讓整體的社會氛圍逐漸向學習型社會轉變。終身學習是對社會成員提出的社會任務，與之對應的終身教育體系是知識經濟時代的教育體系。而遠程教育在現今的互聯網時代碰上了機遇，構建終身性質的遠程教育發展模式將是遠程教育體系的新方向。本文試從終身教育與遠程教育的關系著手，闡述遠程教育在構建終身學習型社會教育系統中的作用，以及提出在此理念下的遠程教育發展路徑。

【關鍵詞】終身教育遠程教育發展模式

遠程教育是對教育技術和教育理念深度融合的一種教育形式。遠程教育的起源歷史悠久，遠可追溯到原始社會。從最初的“元媒說”到近代的函授（郵寄）、廣播電視大學、夜校再到如今的網絡計算機和MOOC形式的遠程教育，這些科學技術的不斷更新帶領著遠程教育的形式不斷發展，但其教育的核心始終是以教育為本，以學生為本。自1965年保羅朗格朗提出終身教育理念“教育起始于生命之初，終止于生命之末”開始，社會逐漸將這一教育理念帶入各個方面，終身性質的教育、連續性質的教育由此登上歷史舞臺。遠程教育出現的初衷也是為了滿足人民日益增長的教育需求，破除地域和時間的限制，這與終身教育的顯示意義有不謀而合之處。在“互聯網+”教育的時代，如何利用遠程教育更好地為終身教育體系服務是新時代在歷史新情境下提出的新問題。

終身教育理念與遠程教育的契合及定位

1.終身教育與遠程教育的契合

時代的進步催生不同的教育理念和教育形式，同時伴隨著科學技術的進步，學校教育的集中性短時間學習已經不能滿足現在的社會工作需要。終身教育和遠程教育的契合點有教育目的、教育技術、教育模式等三個方面。

首先，兩者在教育目的上是相似的，都致力于辦持續性、有實際收益的教育，涵蓋內容寬泛，資源縱深結合，為實現相對的教育公平作貢獻。其次，在教育技術上終身教育更傾向于以理念影響教育。借助于互聯網的優勢，將全球性的教育資源整合，在時間和空間上拓展，建立多樣化的終身教育體系；而現代遠程教育借助的也是互聯網技術，通過遠程傳輸打破空間限制，平衡不同地域的教育資源，提高教育的相對公平，并將社會成員的受教育時間自由化、持續化，任何一個社會個體都可以不分時間、空間獲得相應的教育資源，這在一定程度上滿足了個體的持續性學習，實現了終身學習的需求。再次，在教育模式上，終身教育體系的建構需要共同的教育理念作指導，強大的教育技術作支撐，更需要各種學校教育和社會教育作輔助，可以說所有的教育形式和教育體制都是終身教育體系的構成部分。因此，遠程教育就是為終身教育體系服務的眾多模式中的一種，是縮小版的終身教育。

2.終身教育理念下遠程教育發展的定位

遠程教育在教育對象和教育形式上都與學校教育有很大區別，它是作為學校課堂教學的補充形式出現的。在終身教育理念下，社會朝向學習型社會發展，起重要作用的是伴隨社會成員一生的繼續教育、職業教育以及老年教育所組成的共同教育體系。遠程教育就是連接終身教育理念，實現終身教育模式的最佳實現路徑。遠程教育要擴展服務領域，從高校、社會兼顧的遠程教育轉移到以社會教育為主的繼續教育，實現社會成員學校教育和社會繼續教育的無縫對接，這是由現代社會經濟環境和遠程教育的開放性、靈活性、平等性的本質特征決定的。

現代遠程教育的發展模式

1.現代遠程教育發展模式

關于遠程教育模式在學術界存在三種不同的說法，包括“三代說”“四代說”和“五代說”?！叭f”指的是函授教育——廣播電視教育——現代遠程教育。函授教育是以印刷術為基礎，通過郵遞等方式實現，學習方式較靈活，但缺乏及時反饋，無交互性；廣播電視教育以電視廣播技術為載體，這種形式學習效率有明顯提升，但存在交互性差和缺乏及時反饋等問題；第三個階段即現代遠程教育階段，主要借助于網絡、數字電話和通訊衛星等高科技來實現，解決了前兩個階段存在的問題?！拔宕f”是學術界相對認同的說法，在此基礎上的遠程教育目前停留在現代遠程教育階段，是否能在“互聯網+”的新形勢下順勢而大為，仍值得探究。

2.現代遠程教育發展特點

（1）開放共享性的現代遠程教育具有社會化的大眾優勢，有利于終身教育的大眾化和社會化發展。借助于現代化的網絡平臺，遠程教育的領域和受眾已滲透到社會的各個角落，只要有網絡的地方就有遠程教育，不管何種形式都是免費開放，知識資源是共享式的。這種自媒體形式的遠程教育掙脫了時間、空間的束縛，滿足了不同社會人群的學習需求。

（2）現代教育的自主性能夠讓受教育者主動學習，有利于終身教育的貫徹執行?，F代遠程教育的豐富性充分滿足了社會成員的學習選擇，可在不同類別下進行個性化學習。在學習反饋上也能實現自主化，學習者的反饋在第一時間能夠得到遠程教育機構的回復和總結，并可協助學習者建立私人的學習數據庫，根據需要對高校圖書館、知識庫等教學資源進行有效鏈接，供學習者在任意時間段使用。這種空間、時間和教育資源上的自主選擇性加大了學習者的自由，能夠有效延長學習者在學習興趣上的時間，而這恰好是構建終身教育體系所需要的。

（3）交互性互聯網的世界就是產生連接的社會，現代遠程教育完全改變了課堂教學的形式和教師與學生的主從關系，實現了以學習者為中心的教育新模式。交互性的產生是基于現在豐富的社交平臺和先進教學平臺的開發，如MOOC這種基于互聯網技術的大規模在線課程學習，完美地實現了遠程教育的交互性。

終身教育理念下遠程教育模式的發展路徑

1.樹立終身教育特色的教育理念

終身教育理念下的社會就是一個學習型社會。在新社會中，人們生活和工作的節奏越來越快，環境的變化跟隨社會更新也不斷變快，人們只有不斷學習才能跟上現代生活和工作的節奏。隨著學習需求的變化，自然會帶動教育形式的變化。在長期的學校教育影響下，人們更注重接受學校和老師給予的知識經驗，卻忽略掉了最為關鍵的自主學習。終身教育的理念基礎是“學會如何學習”，培養注重學習能力的學生。所以，現代遠程教育在終身教育理念影響下應該樹立起“讓學習者學會學習”的教育理念，加入互聯網時代的“互聯網思維”，追求能夠與更多社會成員產生交互學習能力的教育新理念。

2.構建服務型遠程教育學習的網絡體系

學習型社會帶來的不僅是更好的社會學習氛圍和教育市場需求，更是對遠程教育整個學習體系的考驗。要建構一個良好的、適合終身教育的遠程教育平臺需要從三個方面出發：首先，要建立一個學習者支持的服務管理體系，這個體系要適合現在的終身教育發展需求，能夠滿足日益增多的學習個體，關鍵是要能以服務意識對待教育，通過服務學習者達到服務社會的目的。該體系能夠為學習者提供完善、細致的學習服務，提高學習者的學習體驗。其次，要整合好遠程教育網絡平臺的學習資源。網絡教學平臺跟傳統的教學平臺的差異性不僅體現在教學形式上，也應體現在教學資源上。網絡平臺的教學在內容層面應該結合網絡的特點和學習者的心理特點進行適當變換，包括內容的直觀性、靈活性和實踐性等。再次，領先的互聯網技術是打造網絡平臺的基礎，也是最為關鍵的系統支撐。所謂的服務型網絡教育平臺體系和優質互聯網課程教學資源的提煉都需要以先進的現代互聯網技術作支持。

3.提高遠程教育的教學資源質量

互聯網作為教育生態體系的建構主體，更重要的是要回歸教育核心，即要提高遠程教育的關鍵要素——教育課程資源的質量，從知識經驗的資源提升到怎樣學習的建構主義資源。要提升教學內容資源就必然要擴大教育資源的來源渠道，開放式平臺的教學方式既是供社會成員學習之用的學習平臺，也是有效收集豐富的教學資源的平臺。例如，知乎、貼吧等形式，就是展現自己的知識經驗和學習別人的知識經驗的最佳平臺，也是遠程教育值得借鑒的教育資源來源平臺。要加強課程開發團隊的社會實踐性和相關職業的體驗，才能踐行實踐出真知的高境界，開發出適合網絡時代的學習者高質量的遠程教育課程教學資源。

參考文獻：

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作者單位：陜西職業技術學院陜西西安