信息技術(shù)環(huán)境下提升中學生自主學習的研究策略

摘 要 新課程改革，強調(diào)了信息技術(shù)教師教學能力的提升。如何有效的激發(fā)學生自主學習的興趣和能力，提高學生觸類旁通的能力，是信息技術(shù)教師必須要面對和解決的主要問題。本文主要探討中學信息技術(shù)課程的變化，從中學學生心理特點的角度和實踐出發(fā)，總結(jié)信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。期望將其從教學過程延伸到課外，通過各項綜合活動真正促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課堂；學生；自主學習

一、理論概述

（一）信息技術(shù)的概念

信息技術(shù)（Information Techno logy，簡稱 IT），是主要用處理信息于和管理所選用的各種技能的總稱。它主要是應用計算機科學和通訊技能來規(guī)劃、開發(fā)、安裝和施行信息系統(tǒng)及應用軟件。

總歸，凡是涉及到信息的發(fā)生、檢查、改換、存儲、處理、傳遞、顯示、辨認、獲取、使用和操控等與信息活動有關(guān)的技能都可以叫做信息技能。這兒所指的“技能”掩蓋微電子技能、計算機技能、通訊技能和傳感技能，是一門歸納的技能。但是，如今仍舊有許多老師將信息技能等同于計算機技能，這種看法是很片面的，計算機技能僅僅是信息技能中的一種。本研討所指的信息技能首要是指廣義的信息技能，即傳達信息的技能，包含了慣例的視聽媒體、計算機媒體和網(wǎng)絡技能媒體。

（二）自主學習

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統(tǒng)的體育教學強調(diào)的是接受式的學習方式，現(xiàn)在我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概采用自主學習的方式？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。

（三）信息技術(shù)與自主學習

信息技術(shù)課程是一門趣味性、實踐性、實用性極強的學科，在自立學習的展開上也具有得天獨厚的優(yōu)勢。依托網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)，增強了師生交互性，一起也給學生提供了自立學習的空間，簡略快捷的學習時機，豐厚的常識資本和杰出的教育環(huán)境。從高中教育方針請求來看，信息技術(shù)不僅僅是學生學習的具體內(nèi)容，更是支撐協(xié)作學習和終身學習的手法，也因此對高中信息技術(shù)的教育提出了請求。

新課程變革中提出了自立學習、協(xié)作學習和探究學習三大方式。其間自立學習方式是指學生只要在明確自個學習意圖的基礎(chǔ)上才干自我驅(qū)動學習動機、自我挑選學習內(nèi)容、自我調(diào)節(jié)學習戰(zhàn)略和自我方案學習時刻，這么學生經(jīng)過自動營建歸于自個的物質(zhì)條件和社會條件，也能對自個的學習成果做出正確的判別。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學生自主學習面臨的問題

（一）自我監(jiān)控與自我評價問題

自我評估是指學生根據(jù)必定的規(guī)范，對自己的學習進行調(diào)查、剖析和判別，并據(jù)此改善學習的方案，對本身的學習進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以推進學習的開展。信息技術(shù)環(huán)境下的自立學習愈加需求加強學習者對學習的自我監(jiān)控，自我監(jiān)控才能依賴于對學習的自我評估才能。而自我評估才能的構(gòu)成和建立不只需求一個長時間的進程，也需求一種卓有成效的教學方法來協(xié)助學生建立。這在信息技術(shù)環(huán)境下是不容易完成的。

（二）信息選擇的問題

網(wǎng)絡作為信息傳達的前言是雜亂的，網(wǎng)絡上的信息魚龍混雜，并且組織隨機、無序，因而對信息的挑選就顯得十分重要。而信息的挑選不只會花費時刻和精力，也需求專業(yè)的常識作根底。學生在信息技術(shù)環(huán)境下自立學習時也需求教師在挑選學習材料上予以指導，也需求全社會的盡力來保護一個積極健康的網(wǎng)絡環(huán)境。

（三）認知主體之間交流合作的問題

國內(nèi)外的研究證實學習中的協(xié)作可以對學習的作用發(fā)生活躍的影響，比方可以使學生對學習材料的理解更為深入，使學生保持學習的活躍性，一起也有助于提高自我評估的才能等等。可是網(wǎng)絡環(huán)境很難滿意學生之間協(xié)作學習的問題。信息技術(shù)環(huán)境下的自立學習還應該和講堂學習相結(jié)合。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑

（一）實施并組織合作型教學模式

小學生經(jīng)過學習不斷認知，從已知到未知，從低級到高級，都是循序漸進的過程，終究經(jīng)過學習構(gòu)成完整的認知系統(tǒng)。而在這個過程中，學生需求以自己的主觀認識作為起點，充分運用已有常識根底和學習經(jīng)歷，對學習的詳細內(nèi)容進行自動、合理的挑選與加工。

計算機網(wǎng)絡自立學習方式，能夠為學生供給異步溝通與學習，使每個學生能夠依據(jù)本身所具有的常識根底、學習進度的實際狀況，進行單個化的學習；而關(guān)于一些根底較為單薄、承受才能有限的學生，需求供給足夠的思考時間，乃至采納關(guān)于性的輔導辦法；而關(guān)于具有較強承受才能的學生，則能夠自立進行深化的學習，這樣才干真實完成對癥下藥。

信息技術(shù)課通常都是在機房進行，能夠從頭調(diào)整作坐位。使用這個特點，主要能夠依據(jù)學生學習才能的實際狀況，依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的規(guī)范對學生進行分類。依據(jù)學生的愛好傾向、性別比例、往來技術(shù)、學習水準和守紀狀況等進行合理的調(diào)配，以“學習協(xié)作小組”的方式將學生分紅數(shù)組，并在教育過程中依據(jù)學生的學習活動既是調(diào)整，確保小組學生之間的友好型和互補性。應該說，協(xié)作型學習小組將班組授課的環(huán)境下學生的競賽聯(lián)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)協(xié)作、組際競賽”的聯(lián)系，將傳統(tǒng)教育環(huán)境下師生之間的單向或雙向溝通，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向溝通，不只提高了教育效率，也提高了學生學習的自動性。

（二）與研究性教學有機結(jié)合

運用計算機網(wǎng)絡和多媒體技能，展開自立學習，可利用情境、協(xié)作、會話等多種學習環(huán)境要素，充分地表現(xiàn)學生所具有的自動性、積極性與首創(chuàng)精力， 終究獲得良好的自立學習效果。在全部自立學習的過程中，學生可以經(jīng)過網(wǎng)上沖浪的辦法來尋覓常識，并促進本身的獨立思考，增強對話溝通才能，樹立自立學習的獨立精力與協(xié)作質(zhì)量。

結(jié)合學習空氣，從而使全部講堂氣氛生動、和諧而又有序。

所以學生進行研究性學習，特別是信息技術(shù)課程時，關(guān)于學生才能的進步，思維辦法的養(yǎng)成具有主要的意義。學生在學習過程中有必要要運用信息技術(shù)的辦法和東西進行疑問的處理，比如材料的查詢和查找，數(shù)據(jù)的計算和剖析，樹立圖表等，信息技術(shù)在為研究性學習效勞的一起，也促進了學生對信息技術(shù)相關(guān)常識的把握程度：研究性教育將信息技術(shù)作為一種處理東西，協(xié)助學生穩(wěn)固了信息技術(shù)。一起，研究性學習有助于協(xié)助學生構(gòu)成自立學習的習氣，學會舉一反三，促進學生在信息技術(shù)學習過程中良好學習辦法的把握。

（三）建立有效地課堂激勵機制

計算機網(wǎng)絡能夠?qū)⑽淖帧D形、影像、聲響以及動畫等合為一體，并為學習者供給多種感官的歸納體會，最終構(gòu)成具有交互形式的學習體系。使用計算機網(wǎng)絡，可通過其強壯的體現(xiàn)力、感染力，將本來籠統(tǒng)的概念進行具象化，便于了解和學習，一起還能夠激起咱們的思維能力，對所學習的常識取得明顯的感性認識。

在施行自立教育進程中遍及會犯的過錯是老師沒有任何請求，而學生沒有任何方針的進行自在學習，其實這是不正確的。自立學生是指要讓學生活躍、自動的學習新常識、探求新疑問，然后完結(jié)老師安置的相應任務。因而對與中學階段的學生，老師能夠采納口頭表揚或樹立考評學分制的辦法進行講堂鼓勵。新課改后，在學分構(gòu)成中有10%的分數(shù)屬于講堂體現(xiàn)分，將其用于對學生承當知道任務、提出疑問和答復疑問，互幫互助等體現(xiàn)的體現(xiàn)。比如說，對與活躍承當講堂教育演示的“協(xié)作小組”給予必定的講堂體現(xiàn)分的獎賞；關(guān)于活躍答復疑問的同學給予獎賞；關(guān)于活躍提出疑問的同學也給予獎賞；在講堂小組活動中，小組內(nèi)能夠活躍協(xié)助和輔導其他同學的同學也給予獎賞。這么，將講堂體現(xiàn)進行量化，會鼓勵學生自立學習，盡力取得講堂體現(xiàn)分，影響了學習的活躍性和自動性。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的學科也是在不斷發(fā)展的，對于自主學習的方法、規(guī)律的研究也是永無止境的。教師只有不斷更新教學觀念。豐富信息技術(shù)知識，提高自身的教學水平，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，才能在信息技術(shù)教學中引導學生更好的進行自主學習。

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作者簡介：

畢津源（1997-），男，山東淄博人，江西財經(jīng)大學軟件學院學生，本科生，研究方向：軟件工程。