汽車維護課程行為導向教學方法的研究

宮英偉

（北京汽車技師學院，北京 100142）

1 理論基礎

1.1 “行為導向教學方法”概念界定

行為導向型教學法[1]是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》時所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。在職業教育中，將行為導向教學法定義為是以職業任務或工作過程的行為為導向，教師作為主導者，指導著學生進行的一系列循序漸進的行為過程，引導學生進行主動學習，從而達到適應企業工作的能力，增強其解決問題的自信心，最大的發掘學生的創造潛能。

1.2 行為導向教學方法的基本理念

行為導向教學法區別于傳統的教學方法。傳統的教學方法中，教師是主角，學生被動的接受新知識，創新思維和職業能力得不到提高。而行為導向教學方法在師生角色上發生了轉變，是以學生為主體，教師做為引導者、學習輔導者和主持人角色。

行為導向教學方法的基本理念：以學習領域的教學要求為目標，創設模擬真實的工作場所，以學生職業能力培養為主線，以所需專業知識、能力及職業崗位素質、工作要求為核心，以崗位技能為目標，以活動為導向，融“教、學、做”為一體。在教學實施階段中，教師根據企業實際工作情況進行情境導入，目的是模擬真實的工作場景，提高學生適應企業工作環境的能力，培養職業技能，養成職業規范和職業道德。學生根據模擬的實際工作任務自主的通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估與反饋的行動過程完成工作任務，目的是讓學生在活動中學習、在協作中學習，以培養學生的職業能力。教師在每一環節中充當引導者、協作者和講授者不同的角色扮演。

在此教學方法中，融合了企業模擬、角色扮演、頭腦風暴、成果展示、情境導入等方法，并靈活運用教學資源。通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維和團結協作意識，并且激活學生獨立學習知識和個體行為能力的培養，突出學生職業技能和素質的培養，充分體現教學過程的開放性、職業性和實踐性，培養與人交流、團隊合作的教學設計理念。

1.3 行為導向教學的實施步驟

行為導向教學方法是一個完整的行為模式如圖1所示，首先教師需要創設模擬或真實的工作場所，根據企業實際工作情況設置典型工作任務，創設學習情境，以學生為主體、教師作為引導者，師生需要在整個教學過程共同完成資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個環節。

圖1 行為導向教學方法完整行為模式

（1）教學準備

教學準備是一項教師需要完成的重要工作，是教學目標完成的基本因素。行為導向教學方法實施的前提包括教學目標的建立、典型工作任務的設置和教學準備工作?！靶袨閷颉苯虒W模式中的教學目標既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。所以教學目標的正確定位至關重要。教師需要深入相關企業，了解其工作人員所需掌握的工作技能與方法，從而建立與其相配的教學目標。設置典型的工作任務原則是要結合企業實際工作情況，不能脫離實際工作。只有在真實的情境下，學習者的積極性才能獲得最大限度的發揮，學習者的學習效率和能力才能獲得最大限度的提高。教學準備方面教師需要準備教學地點、教學材料、教學工具和設備以及教授班級的信息等，將學生按個性差異分成若干學習小組。

（2）資訊環節

資訊環節是以學生為主，教師為輔。教師作為引導者和輔助者，需協助學生分析學習情境，使學生深刻了解本次工作任務。學生學會查閱資料，通過自主探究和小組成員的合作交流的方式搜集和整理完成本次工作任務所需的知識。

（3）計劃與決策環節

計劃環節是以學生自主、教師協助為核心,是決策實施的前提。學生通過分組討論，在資訊環節的基礎上通過制定初步計劃來完成工作任務，并通過小組展示、卡片張貼等方法呈現工作計劃，目的是鍛煉學生自主學習和解決問題的能力，增強其語言表達和團隊協作等。

決策是指通過分析、比較，在若干種可供選擇的方案中選定最優方案的過程。本環節教師協助學生在各組計劃中選定出最優、最可行、最合理的工作計劃，并進行修改計劃，使計劃更加完善。

學生經過從分組討論、制定初步計劃、實施計劃、修改計劃、作出決策的過程，可以防止學生出現如圖2所示的工作心理。

圖2 工作心理

（4）實施與檢查環節

各小組按照決策方案以小組協作、平均分配工作的原則進行實施，并有效確認自己的工作過程，對完成工作任務的質量進行檢查。

根據企業工作要求教師巡查每小組完成工作任務情況，并在各環節中提醒和要求學生總結注意事項和工作要點，在實施中如遇問題需進行引導。其他小組監督和檢查正在實習的小組工作情況。

（5）評估環節

教師與學生共同評分總結，學生需要填寫學生評價表，教師需要填寫教師評分表。學生所取得成績的比例分布，工單成績占10%，學生評價表成績占30%，5S工作情況占10%，計劃實施成績占50%。

2 汽車維護課程行為導向教學方法的設計

汽車維護課程是針對有汽車維修專業的中職學校必須開設的一門核心課程。筆者自工作以來，承擔汽車維護課程的教授已有400余學時。為提高教學質量，激發學生學習興趣，現將行為導向教學方法貫穿到汽車維護課堂中。為便于說明，筆者選取了“機油及機油濾清器的更換”作為本次行為導向教學設計的典型工作任務。

2.1 教學設計的要素

（1）教學目標的確定

為培養學生綜合職業能力，滿足企業人才需求，就需要對相應的企業工作崗位進行調研，從而確定相應的教學目標，具體分為知識目標、技能目標、過程與方法目標與情感價值觀目標。通過采用對企業實地和畢業生跟蹤調查的方法，從而確定“機油及機油濾清器的更換”工作任務的教學目標如表1所示。

表1 “機油及機油濾清器的更換”教學目標

（2）教學對象的分析

汽車維護課程是汽車維修相關專業中技二年級學生必修的主干課程。這個階段的學生動手操作能力強，思維活躍，喜歡互動，對新事物好奇，同時他們經過一年基礎知識的學習，已經掌握了汽車認知、汽車文化、汽車構造及工作原理等基礎知識。但是他們所存在的缺點是抽象思維差；上課坐不住、愛溜號；團隊協作和自主學習能力不足；對汽車維護崗位工作流程和企業文化不熟悉，操作不規范、不熟練。針對這些特性，教師需要在選擇教學方法時，思考如何利用學生動手能力強、思維活躍等優點，并采取有效措施提高學生不足之處。

（3）教學內容的定位

根據中華人民共和國國家標準《汽車維護、檢測、診斷技術規范》，將汽車維護分為三個等級，日常維護、一級維護和二級維護。依照中職學生汽車維護課程標準和知識難易程度，本文選取了二級維護作業項目中的機油和機濾的更換作為本次的教學內容，選取的原因它是汽車維護專業的核心課程，貼合實際的工作情況，是中技學生務必要掌握的學習項目。

（4）教學方法的選擇

行為導向教學法不是一種具體的教學方法，而是一種創新的職業教學理念。它是在具體的職業教學中讓學生在活動中通過教師的設計用行為來引導學生、啟發學生的學習興趣,讓學生在團隊中自主地進行學習, 從而培養學生的關鍵能力。在這種教學理念的指導下，針對教學對象和教學內容的分析，本次課程所選用的教學方法是企業模擬、角色扮演、頭腦風暴、成果展示、情境導入等方法。

2.2 教學過程設計步驟

（1）教學準備環節

教學準備環節如表2所示。

表2 教學準備

（2）教學實施流程

教學實施流程如表3所示。

表3 教學實施流程

3 汽車維護課程行為導向教學案例的研究

3.1 實驗設計要素

（1）實驗目的

以汽車維護課程為例，運用行為導向教學方法，通過實驗驗證行為導向教學法的可行性。

對實驗結果進行分析，總結和反思，改善教學設計過程。

（2）實驗對象

研究對象是汽車維修專業中技12-3和12-4班無顯著差異的兩個班學生，其中12-3班（34人）采用行為導向教學方法進行教學，12-4（37人）采用傳統教學方法進行教學。

表4 實驗設計過程

表5 問卷調查

（3）實驗設計過程

實驗時間為2013年3月至2013年7月，為4個月，實驗設計過程如表4所示。

3.2 獲取實驗結果

為了獲取實驗結果，從兩班分別隨機抽取30人進行了問卷調查，共60份調查問卷，得到了相關數據如表5所示。

3 實驗結果分析

對以上實驗結果進行分析：

1）從提高學生學習興趣方面，行為導向教學班87%的學生喜歡汽車維護課程，而傳統班只有12%的學生喜歡這門課，這就說明合適的教學方法對于提高學生學習興趣有一定的效果。

2）從兩項技能目標達成方面，行為導向教學班96%和90%可以達成目標，而傳統教學班卻只有76%和57%。

3）從工作能力提高方面，行為導向教學班分別在完成任務、團隊協作、制定計劃與了解企業工作流程上87%、93%、80%和87%認為已經提高，而傳統教學班卻只有50%、70%、17%和 23%選擇這幾項，尤其在如何制定計劃與企業工作流程上欠缺。

4）從綜合能力提高方面，在敢于表達自己觀點、展示自己成果、語言表達能力、自信心和與同學關系上，行為導向教學班各方面數據都高于傳統班。

各方面數據表明，行為導向教學對學生不僅在專業技能上有幫助，在工作能力、自身能力都有很大提高。

4 結論

本文以汽車維護課程為例，對行為導向教學方法進行了研究，通過實驗，可以初步得出結論：行為導向教學方法在汽車類職業院校教育教學方面是可行的，相比傳統的教學方法更能培養學生創新精神與團隊協作、良好的職業素養和綜合職業能力，增強了解決問題的能力，培養職業技能，養成職業規范和職業道德，更能快速的適應和融入社會工作中。

參考文獻

[1] 張云華,李雪春.行為導向型教學法在職業學校中的應用與思考.[J].化工職業技術教育2005.4.

[2] 郭竑暉,周安.將行為導向融入高職教學的研究.[J].Value Engine-ering.

[3] 史樹璟.行為導向教學設計在教學中的應用初探.[J].職業教育,2012.8.

[4] 王軍強.淺談行為導向教學法在高職教學中的運用.[J].吉林省教育學院學報.2011.08第27卷.