“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)涵與模式建構(gòu)
——以四川云教網(wǎng)絡(luò)教研為例

■蘇遠(yuǎn)龍，張夢(mèng)萍

近年來(lái)，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，完善教育體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，國(guó)家、四川省先后出臺(tái)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《“四川云教”智慧教育創(chuàng)建學(xué)校開放課堂的通知》等政策文件，通過互聯(lián)網(wǎng)開展數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)扶智行動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育數(shù)字資源向民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)開放共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容和方法。四川省對(duì)應(yīng)同步開設(shè)了“四川云教”直播課堂。

通過近3年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)形式基本可以統(tǒng)一，教研形式多種多樣，成果喜人，但也出現(xiàn)了相應(yīng)的教研問題，如很多教師不知道什么是網(wǎng)絡(luò)教研；對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的概念不清；沒有發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的網(wǎng)絡(luò)教研特長(zhǎng)；網(wǎng)絡(luò)教研往往主題不連續(xù)、時(shí)間不統(tǒng)一，單向交流較多，形式比較單一；網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)不固定，研討主題隨意性較大，研討內(nèi)容形成共鳴性偏低，研討內(nèi)容不充分；教研中重資料傳遞輕共性與個(gè)性問題探討，接收端教師參與度不高積極性不強(qiáng)，研討流程不完善，網(wǎng)絡(luò)教研模式不規(guī)范，等等。基于此，筆者以傳統(tǒng)教研為基礎(chǔ)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡(luò)教研情況進(jìn)行了相關(guān)的主題調(diào)研，立足四川云教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研實(shí)際，結(jié)合線上與線下的特點(diǎn)，思考如何發(fā)揮云教線上教研的優(yōu)勢(shì)，深入探討教育教學(xué)、教研規(guī)律與內(nèi)涵，提升教育質(zhì)量，從而讓云教事業(yè)更有力量。

一、傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研概念

四川云教直播教學(xué)的直播課堂與網(wǎng)絡(luò)教研，是隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種嶄新的教研模式。最早網(wǎng)絡(luò)教研概念是針對(duì)傳統(tǒng)教研提出的，因此，要想充分理解和研究網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，就需要了解傳統(tǒng)教研的內(nèi)涵特征。傳統(tǒng)教研也稱為常規(guī)教研，是指在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，以面對(duì)面的形式展開的研討活動(dòng)。通過傳統(tǒng)教研，可以讓一線教師掌握一定時(shí)期內(nèi)的最新教育教學(xué)理論，也可以幫助一線教師解決一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)過程中所遇到的問題。隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，要求廣大教師更快速地掌握最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。與此同時(shí)，教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)廣大教師提出了更高、更新的工作要求。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為教研活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式之一，已經(jīng)普及到教育的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

綜上，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教研是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空和人群的交流互動(dòng)，以主題交流、互相探究、共同研討、全面互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共同提高為目的的教學(xué)研究活動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的特點(diǎn)、功能與模式

（一）網(wǎng)絡(luò)教研的起源

1999年，美國(guó)教育部啟動(dòng)了“用技術(shù)武裝教師”的項(xiàng)目，主要是在新技術(shù)的背景下，運(yùn)用合作模式的理念促進(jìn)教師的教育發(fā)展。2001年，美國(guó)的波士頓大學(xué)開始關(guān)注網(wǎng)上的區(qū)域性教師活動(dòng)研究。同時(shí)期還形成了一些教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如Tapped In、英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、Math Teacher-Link 9-14年級(jí)的數(shù)學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)等。我國(guó)教育部發(fā)起了利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“教師成長(zhǎng)計(jì)劃”等，借助網(wǎng)絡(luò)讓教師更新自身的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能，交流教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。隨著我國(guó)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教研迅猛發(fā)展。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研的特點(diǎn)與功能

桑新民等專家認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研的特點(diǎn)是全員參與，人人平等；資源集中，優(yōu)勢(shì)共享；專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助[1]。

另外，網(wǎng)絡(luò)教研還具有以下三大特點(diǎn)。

一是教學(xué)資源豐富。利用這些資源能夠讓教師在教學(xué)上博采眾長(zhǎng)，在分享同行經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提升自我，形成良性循環(huán)。

二是時(shí)效性強(qiáng)。網(wǎng)站上的內(nèi)容，包括論文、課例、教案，都可在最短的時(shí)間里分享，每個(gè)人都是資源的發(fā)起者、受益者、共建者。

三是能突破空間的限制。利用這種優(yōu)勢(shì)，使網(wǎng)站上交流學(xué)習(xí)更便捷，取其精華，去其糟粕，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

同時(shí)，專家們也認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研具有四項(xiàng)功能：①實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨人群的交流互動(dòng)；②提供豐富的、多樣化的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫(kù)；③創(chuàng)建充滿生機(jī)活力的web 課堂；④促進(jìn)信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展[2]。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研模式的研究

如何構(gòu)建教師教、研、訓(xùn)一體化模式，更好地實(shí)現(xiàn)教研共享、培訓(xùn)共享和資源共享？[3]傳統(tǒng)錄像課采取的是六步銜接式教師研訓(xùn)模式，具體為“課堂展示→互動(dòng)點(diǎn)評(píng)→專家引領(lǐng)→課堂展示完善與創(chuàng)新→集體互動(dòng)與反思→精品展示”，從而促使活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化[4]。

網(wǎng)絡(luò)教研模式按實(shí)踐模式分析，可分為理念層、管理層、物理層及應(yīng)用層等四個(gè)層次。如何構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研模式？可以通過實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證模式的可行性，使區(qū)域、學(xué)校層面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研有更清晰、系統(tǒng)的了解，便于網(wǎng)絡(luò)教研的常態(tài)開展，最終加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研在區(qū)域?qū)用娴拈_展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研的不足，提高教研活動(dòng)的效率。最終經(jīng)過歸納總結(jié)，形成具有一定固定架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教研模式。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的組織管理

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，組織網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)可從以下步驟進(jìn)行：特邀教育專家、學(xué)科骨干，精選研究主題和豐富教研活動(dòng)；在網(wǎng)上開辟教研活動(dòng)的空間；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教研活動(dòng)通知；設(shè)置活動(dòng)主題；進(jìn)行網(wǎng)上教研活動(dòng)。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，還應(yīng)從學(xué)科教學(xué)資源管理、人力資源管理和組織管理三方面提高網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效，從而依靠網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、網(wǎng)絡(luò)教研在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用

網(wǎng)絡(luò)教研可以促進(jìn)一線教師的快速交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對(duì)問題及時(shí)互動(dòng)、研究和解決，進(jìn)而不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)工作方式，最終促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。

網(wǎng)絡(luò)教研為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的成長(zhǎng)平臺(tái)，它改變了教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式，擴(kuò)展了教師發(fā)展的領(lǐng)域，有利于教師健康成長(zhǎng)，彰顯了網(wǎng)絡(luò)教研的獨(dú)特魅力。

五、“四川云教”五級(jí)交互式教研模式

經(jīng)過近幾年實(shí)踐研討，在直播端與接收端教師充分研討的基礎(chǔ)上形成的網(wǎng)絡(luò)教研，使直播教學(xué)能最大限度地兼顧各方學(xué)情，并積極發(fā)揮接收端老師的建設(shè)性作用，達(dá)到相互促進(jìn)的目的，初步顯示出常規(guī)教研所不具備的優(yōu)點(diǎn)。

根據(jù)直播課堂的教研情況，初步形成了五級(jí)交互式聯(lián)盟教研共同體教研模式，五級(jí)是指：內(nèi)容甄選、教學(xué)探討、典題研究、數(shù)據(jù)比對(duì)、優(yōu)化總結(jié)。（如圖1）

圖1

首先，五級(jí)交互式聯(lián)盟聯(lián)合教研模式最大的優(yōu)點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)了更廣范圍內(nèi)數(shù)據(jù)與資源的共享，實(shí)現(xiàn)了跨地區(qū)多方資源的集中交流，極大地豐富了本校的課程資源庫(kù)建設(shè)。同時(shí)，五級(jí)交互式聯(lián)盟聯(lián)合教研模式實(shí)現(xiàn)了具有差異性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為課堂教學(xué)效果與試題命制反饋評(píng)價(jià)提供了更廣闊的參照標(biāo)準(zhǔn)。

其次，五級(jí)交互式聯(lián)盟聯(lián)合教研模式有利于各端教學(xué)思想與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互借鑒。本校的常規(guī)教研，由于教師理念與學(xué)生學(xué)情的相似性，容易導(dǎo)致教學(xué)方案同質(zhì)化。多邊聯(lián)合教研匯聚了基于更多樣、更復(fù)雜教情與學(xué)情的策略與措施，為舊課堂模式的突破提供了新的思路。例如，在生源較差的一些接收端學(xué)校，教師在落實(shí)基礎(chǔ)和強(qiáng)化理解方面，往往能化繁為簡(jiǎn)、去粗取精；在少數(shù)民族地區(qū)的接收端學(xué)校，教師在結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)，選取課程素材和教學(xué)方法上有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)，而這些有益經(jīng)驗(yàn)通過交互式聯(lián)合教研的教法探討，也對(duì)直播端學(xué)校教育教學(xué)的進(jìn)一步改善大有裨益。

再次，五級(jí)交互式聯(lián)盟聯(lián)合教研模式受到主播方和接收端的廣泛認(rèn)同。經(jīng)過實(shí)踐，兩端學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量呈大幅上升趨勢(shì)，短時(shí)間培養(yǎng)了兩端一大批的教學(xué)、教研骨干教師，把優(yōu)質(zhì)教育資源無(wú)條件送到兄弟學(xué)校的身邊，做到了同授課、同資源、同教研、同測(cè)評(píng)、同提高。

最后，云教聯(lián)盟的直播課堂教研模式的研究尚處于初步階段，還有很多具體問題有待進(jìn)一步研究。只有不斷摸索嘗試，開拓創(chuàng)新，提升教研品質(zhì)，優(yōu)化教研方式，才能使教研活動(dòng)適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，發(fā)揮出更大的效能。