“見形知義”

摘 要：智障學(xué)生與普通學(xué)生相比，其在智力、生活能力、思維能力等方面都存在著明顯的差異。教師在針對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要運(yùn)用圖形操作來創(chuàng)新教學(xué)模式，制定適應(yīng)智障學(xué)生的教學(xué)方法。本文簡要就在語文識(shí)字教學(xué)中如何應(yīng)用圖形操作展開教學(xué)進(jìn)行分析，以期為語文教師提供教學(xué)參考，促進(jìn)智障學(xué)生更好的識(shí)字。

關(guān)鍵詞：圖形操作；智障學(xué)生；語文；識(shí)字能力

識(shí)字是學(xué)生從事閱讀、寫作和口語交際活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)于智障學(xué)生而言，具備一定識(shí)字能力是學(xué)習(xí)語文的開端，也是學(xué)好語文的關(guān)鍵一環(huán)。此外，在識(shí)字過程中，需要智障生通過仔細(xì)觀察字形，用心地記住字音字形，開動(dòng)腦筋理解字義，此類的活動(dòng)都能極大地促進(jìn)他們注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力的發(fā)展。圖形操作是在信息技術(shù)支持下形成的全新的教學(xué)模式，其需要以觸屏電腦作為教學(xué)載體，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成圖形進(jìn)行呈現(xiàn)，且可由教師、學(xué)生自主點(diǎn)擊、拖拉圖形內(nèi)容。該教學(xué)模式在智障學(xué)生語文課程中的應(yīng)用，不僅能簡化電腦操作的復(fù)雜度，與智障學(xué)生的智力情況相符合。同時(shí)，利用圖片進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，可充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其更為直觀的了解、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

一、 單圖識(shí)字教學(xué)模式

單圖識(shí)字教學(xué)的主要目的是在識(shí)字教學(xué)中，幫助智障學(xué)生提升自身的注意力、視覺追蹤能力以及文字朗讀能力。教師可在識(shí)字教學(xué)時(shí)，設(shè)置“與漢字交朋友”的教學(xué)情境，首先教師在大屏幕上放出學(xué)生喜歡的“熊大、熊二”的動(dòng)物形象，向?qū)W生提問，“你們想要和熊大、熊二交朋友嗎？”在得到學(xué)生的肯定回答之后。教師便播放動(dòng)畫課件，由動(dòng)畫人物“熊大”以朋友的口吻說出，“小朋友們，現(xiàn)在跟我一起去認(rèn)識(shí)新鮮的水果吧，只要闖過2關(guān)，我們就是好朋友了喲。”緊接著，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在圖形操作平臺(tái)上認(rèn)識(shí)與水果相關(guān)的生字。即，通過操作平臺(tái)顯示5種常見的水果，包括梨、蘋果、香蕉、草莓、橘子，然后分別設(shè)置2個(gè)任務(wù)——看圖說出水果的名稱，對(duì)照?qǐng)D片朗讀生字。每完成一個(gè)任務(wù)，便獲得一枚星星獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生收集3顆星星時(shí)，“熊大”便出現(xiàn)在操作平臺(tái)上說，“小朋友，現(xiàn)在我們是好朋友了哦。”在這樣的識(shí)字情境當(dāng)中，智障學(xué)生可通過反復(fù)的點(diǎn)讀與練習(xí)，快速的認(rèn)識(shí)、記憶生字。

二、 看圖識(shí)字教學(xué)模式

智障學(xué)生的智力水平不高，在學(xué)習(xí)生字時(shí)記憶能力不足，注意力難以集中，教師要想提升智障學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，其在學(xué)生通過單圖識(shí)字初步認(rèn)識(shí)生字之后，便可以加深智障學(xué)生對(duì)生字的掌握程度為目標(biāo)，進(jìn)一步的利用圖形操作完成看圖識(shí)字教學(xué)。這一教學(xué)模式是對(duì)單圖識(shí)字模式的進(jìn)一步強(qiáng)化。這里依舊以常見的水果梨、蘋果、香蕉、草莓、橘子為例，教師可提前制作圖形操作課件，將所學(xué)的生字列舉在操作平臺(tái)下部，隨機(jī)選出一張水果的圖片，要求學(xué)生根據(jù)水果的圖片，選擇與圖片相適應(yīng)的漢字，若選擇正確，系統(tǒng)顯示得1分，相反則顯示扣1分。這樣的教學(xué)模式可重現(xiàn)之前學(xué)習(xí)的生字，鞏固學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)生字的印象。

而后，教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在單圖單字的匹配練習(xí)中，學(xué)生能對(duì)漢字、圖形進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并不僅能代表學(xué)生已經(jīng)完全掌握相關(guān)生字，其還需要?jiǎng)?chuàng)建多圖多字匹配模式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生快速的分辨圖形、文字，并將其相互對(duì)應(yīng)。圖片操作系統(tǒng)中，學(xué)生可通過觸屏的方式拖動(dòng)平臺(tái)上的圖片、文字等。借助這一點(diǎn)，教師可將文字、圖片打亂，讓學(xué)生通過連連看的方式對(duì)所有的圖片與文字進(jìn)行區(qū)分與匹配。這樣的教學(xué)模式在實(shí)施過程中不僅能幫助智障學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，還能從全面的角度鍛煉學(xué)生的手指、眼以及腦，提升智障學(xué)生的思維調(diào)控與協(xié)調(diào)能力。

三、 利用識(shí)字游戲開展教學(xué)

智障學(xué)生心理年齡比普通學(xué)生更小，其更容易被游戲等新鮮有趣的事物所吸引，教師可從智障學(xué)生的這一特征出發(fā)，利用圖形操作模式，創(chuàng)建電腦游戲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。首先，教師在制作識(shí)字游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循多樣化圖片、多形式獎(jiǎng)品以及多種趣味玩法的設(shè)計(jì)原則，以電腦識(shí)字游戲充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)文字符號(hào)的興趣。常見的識(shí)字游戲包括圖字連線、看圖猜字、看圖組詞、尋找相同漢字、聽聲辨字以及找缺游戲等，而教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的不同階段選擇相適應(yīng)的游戲展開教學(xué)。

例如，在識(shí)字教學(xué)的初步階段，教師可設(shè)計(jì)“圖字連線”的游戲進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生將錯(cuò)亂的圖片與文字組合在一起，可讓學(xué)生對(duì)漢字初步的了解。在識(shí)字教學(xué)的中期階段，教師可選擇“聽聲辨字”的游戲展開教學(xué)，即播放漢字的讀音，讓智障學(xué)生在圖形操作平臺(tái)上選擇出對(duì)應(yīng)的文字，這樣的游戲在鍛煉了學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)上還鍛煉了學(xué)生生字朗誦的能力。最后，在生字教學(xué)的最后階段，教師可設(shè)計(jì)“找缺游戲”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，即給出正確與錯(cuò)誤生字的兩個(gè)不同選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)圖形選擇出正確的漢字，并說出錯(cuò)誤漢字的錯(cuò)誤點(diǎn)在哪。這一游戲相比前者更難，但是能幫助學(xué)生更好地掌握漢字書寫方式。讓學(xué)生在漢字電腦游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能在極大程度上提升智障學(xué)生的識(shí)字能力。

教師在開展語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從智障學(xué)生的實(shí)際智力情況與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，積極將圖形操作模式應(yīng)用于教學(xué)工作當(dāng)中。具體來說，教師需要從單圖識(shí)字、看圖識(shí)字、制圖配對(duì)、游戲識(shí)字等角度來開展識(shí)字教學(xué)，發(fā)揮圖形操作的重要應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，根據(jù)識(shí)字教學(xué)中反映的教學(xué)情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方案。

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作者簡介：

陳敏鳳，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學(xué)校。