淺談如何構建有活力的生物課堂

摘 要：課堂是學生主動學習知識的園地，也是發現快樂、體驗快樂的園地，作為教師，要在課堂教學中創建一種輕松、愉快、和諧的氣氛，只有這樣，新課程才能比傳統課堂更有活力。總之，有活力的生物課堂，應是學生情感升華的海洋、應是師生靈魂對話的舞臺，應是展現激情活力的時空。

關鍵詞：構建；活力的；生物課堂

課堂是學生主動學習知識的園地，也是發現快樂、體驗快樂的園地，作為教師，要在課堂教學中創建一種輕松、愉快、和諧的氣氛，只有這樣，新課程的課堂才能比傳統課堂更有活力。那么，如何構建有活力的生物課堂呢？作者在教學過程中總結了幾點經驗，希望與各位同仁分享。

一、 以問導學，激發學生探索的思維

亞里士多德說過“思維是從驚訝和問題開始的”疑是思之源，思是智之本。預設問題情景是促使學生探索問題的有效手段。通過特定的情境設計，引導學生的問題意識，使問題與學生原有的知識網絡發生關聯，進而形成原于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學習模式，實現有活力的課堂教學。比如，在講解“種群數量的變化”時，作者設置了如下問題：“為什么有些動物我們千方百計地想消滅它們，它們的數量卻有增無減，有些動物我們極力地去保護卻還是瀕臨滅絕？”學生馬上有了極大的興趣，希望能自己揭開問題的答案，于是激發了學生探索的思維，并快速進入學習狀態，自然就達到了教師想要的課堂效果。

二、 適時贊美，開啟學生智慧的大門

丘吉爾說過“你想把他培養成什么樣優秀的人，你就怎樣去贊美吧?！睆倪@句話可以看出，贊美學生，能夠使學生感到心情愉悅，這樣就會產生一種積極向上的動力，使他們燃起學習的探索之火，從而使進取心進一步提高。比如，在課堂上，學生能不時聽到“不錯，回答的真棒！”“你的回答比標準答案還標準?！薄昂芎?，你總結的規律很巧妙，我為你感到驕傲！”等等。這樣，在適時的贊美聲中，就容易形成一種積極、和諧、快樂的學習氛圍，使課堂充滿活力。

三、 開展活動，體驗愉悅的課堂氛圍

輕松愉悅的課堂氣氛能夠激發學生學習的積極性，在愉悅的氣氛中體驗學習的樂趣。新課程理念倡導“學生為主體，教師為主導”讓學生成為課堂真正的主人，而角色扮演、開展活動就成為可以實施的有效平臺。比如，在講解“氨基酸的脫水縮合”的過程中，作者就運用了角色扮演的方式，讓學生扮演不同種類的氨基酸，模擬脫水縮合的過程。在教師提出表演“縮合”的過程中，很多同學都躍躍欲試，紛紛舉手并自告奮勇，課堂氣氛顯得異?；钴S，而同學們也在這次愉悅的過程中掌握了脫水縮合的過程、肽鍵的數目、脫水的數目。再如，在講解“細胞器——系統內的分工合作”一節時，為了讓學生多動口、多動腦、多想象，教師可以提前布置好任務，讓學生模擬各種細胞器，介紹各自的結構特點和功能，這樣學生就可以有目的地搜集信息、背誦知識，為課堂的活動做充足的準備。在課堂上，學生們可以盡情地展現自己、在扮演角色的過程中熱情洋溢地積極投入到課堂教學中，通過開展課堂活動，不但能將抽象的課本知識直觀化、形象化、生動化，還有利于學生在輕松愉悅的氛圍中展現所學知識，因而會得到比較好的教學效果。

四、 善用語言，引領學生輕松學習

1. 用幽默的語言，活躍課堂氣氛

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默詼諧的語言，可以讓本來氣氛緊張或是無精打采的課堂變得充滿活力。在生物課堂中，教師富有哲理并幽默的語言，能深深地吸引和感染學生，使學生學得輕松。比如，在講解“水在生物體中的含量”時說到“女人是水做的”教師隨后又說到“其實男人也是水做的”引來學生捧腹大笑，學生在笑聲中自然而然就加深了對知識的記憶。再如，在講解“低級中樞受高級中樞控制”時，強調排尿由低級中樞脊髓控制，但是即使尿液充滿膀胱，也不能隨時隨地排尿，因為你的高級中樞大腦皮層會控制你不能這樣做。大腦皮層最終會發出指令，“條件允許方可排尿”在教師幽默詼諧的語言中，學生不但掌握了這個知識點，還感受到了生物知識的嚴謹和神奇。

2. 用諺語、成語，引發學生思考

風趣、幽默的教學語言，不僅能夠幫助學生愉快的掌握知識，而且還能引發學生思考問題的興趣。而諺語、成語就能達到上述的教學效果。比如：講到“遺傳”時，引用了俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞”、“一豬生九仔，連母十個樣”；講到“變異”時，引用了古語“橘生淮北則為枳”；講到食物鏈時，引用了成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”；講到生物對環境的影響時，引用了成語“千里之堤，毀于蟻穴”；講到條件反射時，引用了成語“談虎色變”“望梅止渴”“畫餅充饑”等。這些引用既通俗易懂，又生動形象，不但引發了學生思考的興趣，而且還對實現有活力的生物課堂，達到了事半功倍的效果。

3. 運用比喻，巧妙化解疑難

比喻可以將原本很抽象的知識形象化、具體化，將難以理解的知識簡單化、生動化。比如，在講解細胞膜的結構時，把磷脂雙分子層想象成一塊好吃的棗糕，把鑲嵌其中的蛋白質分子想象成嵌在其中的大棗、紅豆。再如，講解能源物質時，把糖類和ATP比喻成銀行里的錢和口袋里的錢。又如，講解物質進出細胞的方式時，把它想象成小動物過河，若是只小鴨子它可以直接從上游漂流到下游，高濃度→低濃度，這就是自由擴散；若是只小雞，它必須坐船，即載體蛋白，但它從上游到下游，高濃度→低濃度，是順流而下，不需花費力氣，那就不消耗ATP，這就是協助擴散；當它從下游需要到上游時，低濃度→高濃度，需用力地劃船，就消耗ATP，這就是主動運輸。教師運用這種形象的比喻，把課本很抽象的圖解具體化了，不但能吸引學生的注意力，而且印象深刻，使學生在愉快并充滿活力的課堂上順其自然地學會了枯燥的知識。

新課程改革強調的課堂是師生互動、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，當設置的問題情境被解開時，學生的潛能才會被淋漓盡致的體現。當師生的關系和諧融洽時，學生的聰明才智才會充分的表達；當學生在課堂上體驗到愉快時，學生才能更加地活躍并融入課堂，成為課堂真正的主人?？傊谢盍Φ纳镎n堂，應是學生情感升華的海洋、應是師生靈魂對話的舞臺，應是展現激情活力的時空。

作者簡介：

王丹丹，河北省廊坊市，廊坊市香河縣教師進修學校。