淺談中學作文教學實踐

摘要：作文教學，應做到有明確的訓練目標，精當?shù)闹R引領，充分的寫作準備，輕松的寫作訓練，具體的評改建議。教師樂教，學生樂讀、樂寫、樂說，作文現(xiàn)狀才會改變。

關鍵詞：閱讀課做先導;作文課之引領;以我手寫我心;作文的再創(chuàng)造

《語文課程標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用的能力。”

寫作是衡量學生語文水平的重要尺度，是一種全面的綜合訓練，也是一種富有創(chuàng)造性的精神勞動。從書面表達可以看出學生的綜合素養(yǎng)：如表達能力，思想觀念，智力水平，語文程度。

近幾年來，筆者致力于作文教學的改革，逐漸摸索出一條“精講、巧引、美寫、評說”的作文教學之路。

一、 精講——閱讀課做先導

精講就是老師在講解每單元的閱讀課時，針對單元作文訓練，有意識的進行寫作方法的指導。在精講課文時分析課文的思路、立意、謀篇、選材、結構、剪裁、選詞造句等，讓學生體會作品構思行文的妙處，發(fā)展思維能力，激發(fā)寫作興趣，提高學生的寫作能力。

魯迅在《不應該那么寫》中指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品全部說明著：‘應該怎么寫。”這就深刻地說明了范文閱讀對寫作的指導作用。矛盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”學生學寫作文總是從模仿到創(chuàng)新的。

如北師大版語文七年級下冊，第四單元的單元主題是偉岸人格，所選人物，雖然都是大人物，但不論是鄧稼先、居里夫人，還是愛因斯坦、魯迅，都是有優(yōu)點也有缺點的普通人。選文都是選取這些偉人生活中的一些平凡小事，再現(xiàn)他們的個性特點。在教學時，注意啟發(fā)學生在寫人物時注意選取生活中的小事表現(xiàn)人物性格特征。往往是這些小事、錯事、糊涂事，越發(fā)顯得他們平凡中的偉大。

二、 巧引——作文課之引領

巧引就是精心備好每單元的作文課教學設計，循循善誘，步步引導，讓學生進一步明確，每篇作文的寫法該怎么寫，如何寫。在引領中讓學生覺得有話可說，有事可寫。如上述第四單元的寫作訓練是寫寫“尋常人”。教學過程如下：

（一） 理念導入

有哲人說，生活里不是缺少美，而是人們缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同學們不妨回憶一下，我們剛剛的散文《回憶魯迅先生》一文，魯迅雖然是個偉人，但他更是一位尋常之人，他的放肆的笑、他生氣的眼神、他踢鬼的故事、抽煙的嗜好、他說“明朝會”的艱難……所有生活內容無不是最常見最尋常的，但讀來無不給人親切溫馨之感，讓人對魯迅這位偉人有一種全新的認識。清人袁枚的《遣興》詩中說：“夕陽芳草尋常物，解用都為絕妙詞。”意思是說，尋常之物如果用不尋常的眼光去解讀，則會讀出一種出乎尋常的詩意來。

（二） 讀例文，思考問題

讀課本P157《我眼中的老師》一文，思考下面問題：

1. 何以見得這位老師是位尋常的人？2. 文章最生動的地方在哪里？你認為這些描寫有趣味或者有意義嗎？（“笑”的細節(jié)——有趣味也有意義。“責問”我們的細節(jié)——有意義）3. 讀后你在寫作方面有何收獲？

引導學生從以下方面談認識：人都是復雜的，不能簡單地評價（真實的人物才最為鮮活）;作文除了有意義，有趣味的事也可以寫;在簡要地敘述中還需要有具體的描寫（描寫可以鮮明地提示人物性格）。

（三） 落實訓練，學以致用

同學們讀讀課本P157第三段文字，也許會對你有所啟示。（齊讀）

小結：怎么樣的人物都可以去寫，你、我、他都是一本書，關鍵是你能否挖掘出一定的趣味或意義來。

請你找一個熟悉的人，寫一篇記敘文，題目自擬，600字以上。

三、 美寫——以我手寫我心

《語文課標》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。

在為學生的寫作訓練做了充分鋪墊之后，就該放手讓學生抒發(fā)自己的情感了，以我手寫我心。如寫“尋常人”，學生佳作展示：

“非常”警衛(wèi)

七年級（12）班康玉凡

有這樣一個人，總喜歡站在校園中無拘無束地引吭高歌;有這樣一個人，總是站在校門旁默默無聞地維持秩序;有這樣一個人，總是與老師家長們一起談笑風生。他就是我們學校里的警衛(wèi)——牛爺爺。

說到牛爺爺，此人在全校無人不知，無人不曉。牛爺爺?shù)哪樕祥L滿了密匝匝的絡腮胡子，雖滿是溝壑卻精神矍鑠。

看，牛爺爺正背著雙手，步履穩(wěn)健地悠然自得地踱步呢。他一邊維持校園秩序，一邊唱歌兒。“在那桃花盛開的地方……”嘹亮的歌聲回蕩在校園。再加上牛爺爺每天的固定搭配——一件黑得發(fā)亮的皮大衣，引來不少路人的駐足。嘿，別說倒還有幾分威嚴呀！這樣，牛爺爺唱歌時的一言一行都將永遠定格為校園一道亮麗的風景線。

一天，一輛車正準備要開進校園內，可陸陸續(xù)續(xù)有說有笑的同學們卻毫不知情，這時多虧了牛爺爺?shù)幕鹧劢鹁Γ脸隽霜毤医^招——獅吼功。本來聲如洪鐘，再加上著急之極，聲音反而更大了：“前面的同學走快一點兒，后面的同學等一會兒再走。”同學們都驚呆了，待在原地一動不動。汽車很快駛進了校園，同學們走進了校園。這件事雖然不算什么，但這不正是體現(xiàn)了牛爺爺?shù)臒嵝膯幔?/p>

有了牛爺爺，整個校園就會有生機勃勃，整個校園就會充滿歡聲笑語！精彩稍后繼續(xù)，千萬不要走開！

四、 評說——作文的再創(chuàng)造

《語文標準》提出：要考查學生對作文內容，文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

以上述佳作《“非常”警衛(wèi)》為例：.

[自我評價]：本文以幽默風格貫穿全文，插入兩個小片段讓同學們可以更深一層理解牛爺爺?shù)男愿裉卣鳎}目新穎，令人眼前一亮。但文章深度不夠，若把牛爺爺幫助同學的例子加深描寫，以小見大，會更加具有新意。

[同學評價]：開頭用排比句，吸引讀者，結構清晰，體現(xiàn)出作者良好的語言駕馭能力。讓我們看到了一個對生活充滿活力，待人熱情，對工作認真負責的“警衛(wèi)”形象。值得學習。

[老師的話]：小作者有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，以我校的門衛(wèi)“牛爺爺”為描寫對象，可見你是個生活的有心人。題目新穎。開篇蓄勢，吸引讀者眼球，人物的言行符合身份特點，但語言仍需錘煉，以求在表達上更加流暢。文章來源于生活，語言雖然不怎樣優(yōu)美，但卻真實有趣，寫得入情入理。故事雖平凡，感情卻真摯充沛。文章結尾給人以欲還休的感覺，稱得上是一篇較成功的作品。

“學然后知不足，教然后知不困”。這條作文之路，做到了有明確的訓練目標，精當?shù)闹R引領，充分的寫作準備，輕松的寫作訓練，具體的評改建議。在近幾年的實踐中，教師樂教，學生樂讀、樂寫、樂說，作文現(xiàn)狀得到極大的改善，學生的作文水平也得到了提高。反思這條路，也存在許多不足的地方，仍需在教學的過程中，不斷摸索，不斷改進。

作者簡介：張瀝文，甘肅省白銀市，會寧縣會師初級中學。