如何消除學生與文本的情感隔閡

從曉

最好的文學是用心血寫成的，是帶有感情的。最好的閱讀就是“披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。從某種意義上說，學生是否達成閱讀情感的體驗不僅涉及到閱讀質量，更關系到閱讀行為成敗。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、教科書之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的過程。”但當下的應試實境，文本作為對話的主體卻不知不覺中被工具化思維所羈絆，情感靈魂被吞噬。

一、原因解析：尋求情感隔閡的緣由

應試下的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現實中考試壓力的影響，高中語文閱讀教學以傳授知識、應付考試為軸心，以終極的意義解讀為目標，過分地側重于一種“技能”訓練。從閱讀教學的內容、方法到評價，形成了一個相對獨立的“封閉”體系。學生與文本之間始終是隔膜的。因此閱讀教學時，我們要積極消除學生與文本之間的情感隔閡，讓學生能夠從心理上親近文本，進而對文本進行深層次地閱讀和體驗。筆者教學實踐中積極探索“生本親近→生本碰撞→生本交融”等有關策略，由此來加深學生的情感體驗，讓學生在深刻領略文本魅力的同時，也能豐富自己的情感體驗。

二、生本親近：在文本“陌生感”消弭中激發閱讀熱情

文本對于學生來說，既有一種最初的閱讀期待，也有一種最終的陌生感。因此，閱讀教學的首要任務就是使學生熟悉文本內容，了解文本大意，獲得對文本的感性認識。最初的閱讀過程應該是學生個性化閱讀的原點，決定著學生展開閱讀的基本狀態，需要教師積極而慎重的對待。對此筆者會通過如下方法來幫助學生進入狀態。

1.創造氛圍，培養閱讀情緒

學生的情緒最容易受到氛圍的影響，教師要利用這一點來喚醒學生的原初本性，促使學生回歸真我，真誠地感受文本中的喜怒哀樂。教師應該要結合文本內容借助圖片、音樂、視頻等素材來營造閱讀氛圍，由此來給予學生最為直接的刺激，激起學生情感上的共鳴。

2.轉化角色，縮短生本距離

在對經典美文進行學習時，尤其是學生初次進行閱讀，教師要讓學生將自己設想為文章的作者，隨后即進入聲情并茂的朗誦狀態。或許學生并沒有真正了解文章所要表達的內容和主旨，對閱讀情感的把握并不十分到位，但是這種充分的投入感將是一種自我激勵情緒的外顯，它將有效縮短學生與文本之間的距離，學生對文章的陌生感也將因此而淡化。教學過程中，我們還可以讓學生將自己轉化為文本中的人物，從而設身處地地感受文本內容，進而獲得更加深刻的閱讀體驗。

三、生本碰撞：在情感共鳴中推動理解

文本用了哪些文字進行表達，使用了怎樣的表達方式，這些都是作者在寫作過程精心推敲的結果。學生在閱讀過程要深度品味，明確作者是怎樣來書寫的。

1.咬文嚼字，感受共鳴

情感的載體是文字，正所謂“言為心聲”，我們要讓學生在咀嚼文字的過程中，體會其中的情感，感受心靈的共鳴。所以在閱讀過程中，一些看似平淡的語句，唯有細細品讀，才能在平淡之間感受創作者的用心良苦。同樣，文本中反復出現的詞句、貌似矛盾的語句、反語法使用的語句、反感情色彩使用的語句，這些都是學生在閱讀過程中要細細品味的。

2.給予空間，自由感悟

學生的情感體驗需要一個寬松的空間，而且只有獲得充分的自由，學生才能盡情地想象和感悟。比如《懷念紅狐》的教學，筆者觀摩過很多公開課，很多教師都是讓學生找出文中描寫紅狐的句子，理解紅狐的可愛，從而表達對生命的贊美，而對于文章體現的“救贖”主題往往無從落實。我設計了這樣一個環節：以“紅狐”的口吻復述這個故事。當“被告”紅狐陳述偷雞的緣由，這種擬人化的手法讓學生深深感覺到母愛的偉大。

四、生本交融：在水乳交融的過程中促成情感超越

文本是一個開放的體系，在閱讀過程中，讀者將運用自身的情感來重新完成文本的解讀和創新。所以在教學中，教師要善于積極調動學生的生活與經驗，進而促成情感的升華，完成對文本的超越。

1.積極聯想，反映生活

作品中所展現出的很多人、事、物都與學生的生活具有相似性，教師引導學生進行閱讀時，要將學生的個人經驗與生活體會作為課程資源，要鼓勵學生在閱讀過程中展開積極的聯想，并由此來解讀文本，讓他們比較作品中所展示的情境，聊一聊生活中的真實情形，由此讓學生獲取更加獨特的感受和體驗。

2.想象補白，實現超越

優秀的文學作品都會在情節和形象等方面適當留白，為讀者留足想象的空間。讀者進行補白的過程正是與文本和作者進行情感交流，對自己生活進行深度思考的過程。而且這種想象又是因為基于學生對文章的理解，自發喚醒對生活的回憶，這也就富有一定的創造性，且屬于學生的個性化體驗。

在指導學生進行閱讀和學習時，我們要讓學生深切地感受到，文章不是生澀枯燥的文字，它是飽含感情的一種存在，作者在創作時向其中傾注了自己的情感和體驗。我們的學生在閱讀過程中更要真情投入，不僅要讀進去，更要讀出來；不僅要讀懂作者，更要讀懂自己。

作者通聯：江蘇通州高級中學。