論微課在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中的運用

高藝

一、微課概述

近年來，隨著移動技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、視頻壓縮與傳輸技術(shù)，智能移動終端、網(wǎng)絡(luò)帶寬等技術(shù)應(yīng)用的快速普及，以視頻為信息傳輸媒體的微課在技術(shù)上成為可能。同時，以“學(xué)生為中心”，移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)理念，為微課的廣泛傳播提供了應(yīng)用的土壤。可以說，微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級階段。

“微課”一詞伴隨著微博、微信、微電影等出現(xiàn)，對于“微課”的概念，不同學(xué)者從不同角度有不同的理解。如胡鐵生認為微課是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)的應(yīng)用環(huán)境。黎加厚認為“微課”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。鄭小軍認為微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

盡管在定義的表述上有差異，但在定義的內(nèi)涵上是有共同點的，微課的“微”指內(nèi)容少、時間短，微課之“課”指“微課”以教學(xué)為目的。

二、微課的主要特征

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型

微課的“微”主要指學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化，學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)時間短，一般為5—15分鐘，將龐雜的知識分解為相對完整的知識單元，針對某一問題、某一知識點設(shè)計教學(xué)。

2.可以靈活應(yīng)用于多種學(xué)習(xí)情境

微課主要以微視頻為形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)形式可以是在線學(xué)習(xí)，也可以是面對面教學(xué)，教育層次多樣。

3.以信息技術(shù)為載體，在移動終端上實現(xiàn)學(xué)習(xí)

由于微課主要是以微視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者要在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺上觀看學(xué)習(xí)、下載視頻。所以，微課學(xué)習(xí)的實現(xiàn)要借助智能手機、平板電腦等移動設(shè)備。

總之，微課是一套以微視頻為核心，以相應(yīng)的教學(xué)資源支持的學(xué)習(xí)資源。微課可以單獨講解一個知識點，也可以講解一道習(xí)題。可以在課堂上使用，也可以讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)。

三、微課在農(nóng)村中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.農(nóng)村中學(xué)教師對微課的認識與理解

（1）大多數(shù)老師認為微課有主題突出、短小精悍、應(yīng)用面廣、學(xué)習(xí)便利，不受時間和空間限制，資源類型多樣化，應(yīng)用類型真實等特點。微課有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與反思能力，學(xué)生可據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要確定自己的學(xué)習(xí)資源，也可以通過微課學(xué)習(xí)反思自己的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定學(xué)習(xí)的重難點。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)情況自主的選擇微型學(xué)習(xí)資源進行專題化、模塊化的學(xué)習(xí)，并集中對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練。

（2）對微課類型的理解與認識。大多數(shù)老師認為微課應(yīng)用類型呈現(xiàn)多元化趨勢：探究學(xué)習(xí)類、演示類、自主學(xué)習(xí)類、啟發(fā)類、講授類等都是微課的呈現(xiàn)形式。

（3）對微課資源建設(shè)的理解與認識。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視屏，教學(xué)視屏的設(shè)計應(yīng)以學(xué)科分類，以知識點為單元，并使知識點之間形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，保證知識之間的體系性。在視頻資源建設(shè)的同時要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，要適當(dāng)提供學(xué)習(xí)單元、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、練習(xí)題、教師點評等。

（4）對資源共享的理解與認識。在日常教學(xué)中，不同班級的學(xué)生面臨的問題會有大多比較一致。這時，如果將學(xué)生遇到的問題制作成微課，那么一個教師只需講解一次就可以解決問題，減輕了教師的工作負擔(dān)。其次，新教師可以通過觀看一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師的微課視頻，促進自身教學(xué)能力的提高。第三，在實際教學(xué)中，教師名師的課只能是較少的幾個班的學(xué)生能夠聽到。如在每一個專題中，讓那些最擅長講解此類問題的老師來做一個微視頻，就能整合學(xué)校教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享。

（5）對微課應(yīng)用現(xiàn)狀的認識。目前，微課的制作大多由一線教師來完成。教師在制作微課時會遇到一些技術(shù)問題。受學(xué)校教學(xué)設(shè)備的限制，大多農(nóng)村教師使用手機制作微課，這導(dǎo)致制作的微課質(zhì)量不高。還有，受學(xué)校客觀條件的限制，微課資源的共享也存在很大問題。受這些客觀條件的制約，微課在農(nóng)村教學(xué)中的應(yīng)用還只是停留在理論階段，應(yīng)用到實際教學(xué)中的不是很多。

2.對微課在農(nóng)村中學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考

（1）“微視頻”的質(zhì)量是農(nóng)村中學(xué)微課建設(shè)的重點

微課程作為一個體系，要經(jīng)過技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)。在這個體系中，視屏拍攝與編輯技術(shù)是制約微課質(zhì)量的主要因素，畫面質(zhì)量直接影響授課效果，學(xué)生無法看清畫面或者畫面抖動、后期編輯不合理，都會影響學(xué)習(xí)的有效進行。

（2）微課比賽要依規(guī)而辦，要加強比賽評價機制的建設(shè)

各種形式的微課比賽促進了微課的發(fā)展，只有精心制作的微課才能在比賽中脫引而出，成為微課的典范，從而推動和引領(lǐng)微課的發(fā)展。目前，在農(nóng)村學(xué)校組織的各類微課比賽中大都充斥著商業(yè)化傾向，電信杯、移動杯微課比賽大多不是以教育為目的，而是以營利為目的。所以，當(dāng)前農(nóng)村的微課大賽亟需制定一個規(guī)范的比賽制度，使微課比賽真正成為微課發(fā)展的助力。

（3）微課建設(shè)需要發(fā)揮集體力量

微課雖是針對某一個知識點而進行的，但要讓微課在實際教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，學(xué)校不能只針對某個教師的一個微課視頻進行精雕細琢，而要有整體意識，要將微課建設(shè)放在一個學(xué)科的大體系下籌劃安排。單個教師很難做成高質(zhì)量的微課，所以需要集中團隊的力量，認真制作好微課。

〔本文系甘肅省十二五規(guī)劃課題“微課在農(nóng)村中學(xué)課程教學(xué)中的現(xiàn)狀研究”的階段性研究成果〕

作者通聯(lián)：甘肅平?jīng)鍪星f浪縣第四中學(xué)。