例談生本課堂的三部曲

摘 要：學生如何才能真正作為課堂上的主人，學生課堂的主體地位如何落實？這是訓練學生思維品質、提升核心素養背景下，一直需要探討的問題。以生為本，讓學生成為課堂的主人，是每一位老師最好的追求。在實際的課堂教學中，不同的老師，不同的思想認識促成了許多不同的做法，但自學、議論、引導是生本課堂的三部曲，唯有如此才能讓學生真正成為課堂上的主人。

關鍵詞：學生；課堂；三部曲

一、 自學：注重學生學習的潛能

教師的主導作用是提升學生自學能力的前提，是否能充分發揮學生的主體作用，仍然要依靠教師有力及訓練有素的調動和引導。給學生以充分的自由活動的空間，不以師長的名義壓制學生，和學生以誠相待，以情相融，平等尊重，在教室里可以不固定座位，不固定學習的方式，完全可以走下自己的位置，自由地交流，教師提問，學生回答問題也不用舉手，自己隨時即興發揮，這樣不愁學生沒有自學的興趣。

教師自學方法的指導要符合學習內容的特點，概念課的自學需要圈畫標記、理解質疑；操作課要準備充分的學習工具，并根據課本內容在練習本上再操作等。不同的課程內容，要選用不同的方法。這些方法的運用起初需要教師的引導，逐步地放手為組長提示、同桌互助等，最終達成靈活運用恰當的方法去學習。比如在學習二次函數y=a（x-h）2的圖像與性質，這一課時，教師布置自學任務，指導自學方法，同時指導幫助自學有困難的學生。首先課件出示預習任務，在同一坐標系中畫出下列函數圖像y=-x2，y=-（x+1）2，y=-（x-2）2。

問題：（1）從函數解析式的角度看，幾個函數有什么共同特征？

（2）從列表的角度看，幾個函數的函數值有什么特點？

（3）從函數圖像看，幾個函數圖像什么關系？開口方向，對稱軸，頂點坐標各是多少？

由此可見，教師要設計由淺入深、循序漸進的自學路徑。學生遵循教師的“問題或習題引領”，宛如爬臺階一般，每攀登一個臺階都是比較輕松的，就在不知不覺之中，勝利地達成自學的高峰，這種成功是自學的高峰體驗。

二、 議論：培育學生學習的思維

討論必須是在充分的自學后進行，教師在教學中一般在第一天自學課的最后留10～15分鐘給學生討論交流。討論過程和步驟：先由小組長和組內成員“對答案”，找出有分歧的題目。定下討論的內容：自己不能解決的題目、組里有分歧的題目。然后各人發表自己的看法進行交流，老師要做好巡查監督。組內達成共識了再動筆補充完善自己的解題過程。

比如，在學習勾股定理及逆定理后，我出了這樣一道題：

如圖1，在△ABC中，AD是中線，AB=8，AC=6，AD=5，證明：△ABC是直角三角形。

開始教師讓學生小組討論，結果沒人會做，課堂上沒人出聲。為什么會出現這種狀況，是因為學生不知道如何將已知的幾條線段“移”到同一個三角形中。于是教師要做適當提示：能否想辦法構造全等三角形，使已知的線段在同一個三角形內呢？這么一提示，學生馬上想到了過去介紹過的，可以通過平移、旋轉構造全等三角形的方法，立即課堂上活躍起來了。只有接近學生發展區的討論才有意義。幾分鐘后，學生給出了兩種方法：

方法一：如圖2，延長AD到E，使DE=AD，連接BE（或連接CE也可以證明），然后用SAS證明△ADC≌△EDB，于是AE=10，BE=6，AB=8，由于62+82=102，根據勾股定理的逆定理有∠ABE=90°，易知∠BAC=90°，問題得到解決。

方法二：過點B作BE∥AC，交AD的延長線于點E，然后用AAS或ASA證明△ADC≌△EDB，下同。

教師是課堂的主導者，組織者，只有有序組織下才能正常開展教學。教師在教學中不能一講到底，要給學生充分的思考時間，現行教育已經證明，“填鴨式”教育只能事倍功半，要充分認識到學生是學習的主體。在教學中，盡可能地創設情境，激發學生學習的興趣，不要怕出錯，讓學生大膽地議論，課堂上可以實行小組合作，提高課堂效率，讓每一個學生都參與到課堂中來，都能得到鍛煉和發展。

三、 引導：提升學生學習的品質

要想發揮學生的自主性首先要能夠激發學生的自學熱情，強化學生的議論意識，這需要老師在課堂上做好充分的引導。例如在教學《全等三角形》時，教師可以做這樣的引導：同學們，能用紙板制作兩個全等的三角形嗎。設計這一活動后每個學生都在積極動手制作兩個全等的三角形。這個活動很容易就完成了，接著就讓學生把制作好的兩個三角形重合在一起，教師接著又提出問題：同學們知道什么是全等三角形的對應頂點、對應邊、對應角嗎。能夠用手中制作的兩個全等三角形向大家介紹一下嗎。這樣絕大部分學生都積極舉手想要向其他同學利用自己制作的全等三角形介紹這幾個概念。

所以引導既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。強調學生自學，讓學生親身經歷或者議論，將實際問題抽象成數學模型。教師要善于根據教材內容的特點和班級學生的實際，為學生提供更多的參與機會，這是引導學生主動參與學習過程的關鍵，也是充分發揮教師主導作用和學生主體作用的落腳點。

作者簡介：

劉輝，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市繼述中學。