提升三年級學生寫作素養策略

摘 要：寫作素養，是語文核心素養的重要體現。新課標對于學生寫作的要求：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。寫作素養，是一個學生語文能力、語言積累、語文習慣等的重要體現。葉圣陶老先生說過：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。”寫作，對于學生現階段的學習與生活，甚至整個人生的活動與發展，都發揮著重要作用。因而，寫作既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要呈現載體。提升學生的寫作素養，對于提升學生語文核心素養有著至關重要的作用。

關鍵詞：三年級；寫作素養；策略

三年級是學生習作的起步時期，也是寫作素養從零開始培養的時期。提高三年級學生的寫作素養，能夠讓學生學會用文字來表達自己的思想感情，對于提升學生的核心素養、提高學生的語文能力、語言積累、語文知識有至關重要的作用。

結合新課標對三年級寫作素養的要求，我提出以下幾點以提升學生的寫作素養：1. 以學生平時的積累為基礎；2. 在選題上切合學生本階段學習和生活實際；3. 注重對學生作品的評價、修改與再創作。

一、 以學生平時的積累為基礎

對于三年級的學生來說，寫作的基礎是比較薄弱的：所積累的詞匯量與句子使用方法較少，一二年級的學生以寫話為主，缺少系統的寫作訓練，學生對于如何寫作一片茫然，更遑論提高學生的習作素養。因而，要以平時的積累為基礎，為學生的寫作一點點累積“磚瓦”。具體從如下幾點做起。

（一） 在課堂教學中滲透寫作技能與寫作訓練

在平時的課堂教學中，應當把習作同教學內容更緊密地結合在一起，把課文中學到的知識、技能和方法和習作相結合。對字詞句的練習、對文章寫法的分析，都和學生寫作聯系在一起，還可以通過小練筆的形式，如續寫課文、改寫課文和仿寫課文等，使得學生在潛移默化中擁有了寫作的基礎。

（二） 重視閱讀和摘抄，為學生寫作提供能量源

《新課標》提出，要求學生能夠“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句”。閱讀是一個學生寫作素養提高的能量來源，通過閱讀，學生能體會到文章的美好，可以學習其中的好詞佳句，甚至能激發學生的創作欲望和創作動機，因而閱讀是幫助學生提升寫作素養的必不可少的因素。同時要重視摘抄的作用。學生需要將閱讀和摘抄結合在一起，摘抄好詞好句，并試著寫看法和感受，這樣才能對寫作素養的提高有幫助。

（三） 通過寫日記養成寫作習慣

寫日記也是提升學生寫作素養的一個手段。通過寫日記，學生可以進行寫作的初步表達；可以將生活中的事情記錄下來，做生活中的有心人，為今后的作文累積素材；可以讓學生從簡短的日記做起，從無話可寫變成有話可寫，再到可以寫出整篇的作文。

二、 在選題上切合學生本階段學習和生活實際

教授學生寫作時，題材和題目的選擇對學生作文習作有重要影響，符合學生身心特點、能激發學生寫作愿望的選題能夠使得學生有話可寫，反之則會讓學生感覺如同老虎吃天，無從下口，缺乏寫作動力。在學生的作文選題上，要采用靈活的選題方法，結合學生的學習和生活實際進行選題。可以采取如下三種模式進行選題：1. 結合單元教學內容進行選題；2. 結合學生的生活實際進行選題；3. 讓學生自由選題。

（一） 結合單元教學內容進行選題

結合單元教學內容進行選題是平時最基本、最常用的選題方法，一般來說，單元教學內容和選題的主題結合緊密，并且有口語交際輔助，能夠使得學生在習作時有對象可以參考，進而下筆輕松利落。

（二） 結合學生生活實際進行選題

結合學生生活實際進行選題，是能夠激發學生寫作動力的重要方法。以生活中重要的、有意義的、難忘的時刻或者事件為題目，能夠讓學生更有寫作欲望和寫作動力，進而提高學生的寫作素養。例如，在學生秋游后寫秋游的游記，在學校舉辦過某個活動以后寫自己參與這次活動的經歷，學生作文中往往能出佳作，這對提升學生的寫作素養有很大幫助，也能培養學生遇到重要事情寫一寫、抒發感受的習慣。

（三） 讓學生自由選題

讓學生自由選題，選擇自己感興趣、有表達欲望的題目來寫，給學生自由發揮的空間，對于學生抒發心靈感受，自由揮灑寫作才能，在作文中尋求自我的個性表達的重要作用。在寫童話題材和抒發內心感受題材時，可以采取這種選題方式。

三、 注重對學生作文的評價、修改與再創作

（一） 評價

根據新課標要求，三年級是學生習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作。在寫作評價方面，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵學生表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

（二） 修改與再創作

對于已經評價過的作文，需要學生進行修改與再創作。修改的過程就是一次再創作的過程，通過對作文的修改，能夠幫助學生糾正在作文中暴露的問題。如果只有評價沒有修改，學生作文中存在的問題將無法得到糾正。“其為惑也，終不解矣”，因而對已經評價過的作文進行修改與再創作是有必要的，也是有益的。

對于學生修改過作文的評價，要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

綜上，對于三年級學生寫作素養的提升，不是一個一蹴而就的過程，需要老師、學生共同的努力。長此以往，就能夠使得學生的寫作素養得到提高。

參考文獻：

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作者簡介：

商寧，廣東省深圳市，廣東省深圳市橫崗中心學校。