“互聯網+”背景下的微作文教學策略

王學廣

作文教學是語文教學的重要組成部分。但一提起作文，很多學生就感到頭疼，怕寫作文；老師呢，也怕上作文課，更怕改作文。究其原因是學生生活單調貧乏，課余時間幾乎被繁重的考試科目作業及課外興趣輔導班等占據，學生很難抽時間去體驗生活、感受生活和感悟生活，造成學生的生活素材極為匱乏，無法給學生提供寫作的源頭活水，學生展示自我文采和相互學習取長補短更無從談起。結合當前“互聯網+”背景的教學環境，根據不同年級學生的特點進行針對性訓練和微作文教學會收到意想不到的效果。

一、“互聯網+”為微作文教學積累素材

生活里蘊藏著豐富的寫作資源，大到日月蒼穹，小到身邊的瑣碎小事，只要我們用心去發現，會取之不盡，用之不竭。現在的學生生活空間狹小，可捕捉的生活素材也少，但他們又有另一個優勢，即可以在“互聯網+”背景下充分利用網絡豐富的信息資源來拓展自己的知識空間，為寫作提供方便，這也就解決了“無米之炊”的困難。教師可向學生推薦信息量大，貼近學生生活的相關網站去捕捉寫作素材。

網絡上的信息很豐富，作為教師要引導學生仔細選擇信息源，向學生提供有效的學習方法，分門別類地進行積累。由于起始年級學生知識水平有限，老師要引導學生善于列計劃，善于搜集并能形成素材集錦。如關于人物的，可分為外貌篇、語言篇、動作篇、神態篇等；關于春天景色的，可分為草篇、樹篇、花篇、雨篇等，把好詞佳句摘錄下來。長此以往，學生積累的語句就多，下筆時自然就“如有神”了。

二、“互聯網+”為微作文教學創設情境

一般而言，學生完成一篇習作需要六十分鐘，學生如果在習作伊始就對寫作懷著濃厚的興趣和寫作欲望，就能從心理上積極投入到寫作訓練中去。教師可在“互聯網+”背景下創設情境，利用多媒體網絡聲象并茂的優勢，把抽象的事物變為生動逼真的畫面，再伴以悠揚的音樂，為學生創設一個形象逼真的寫作情境。如講授《黃河頌》一課，對于學生來說，從未見過黃河的同學很多。教學中可借助互聯網的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓大家一起感受“黃河”的磅礴氣勢。隨著畫面的出現，音樂響起，學生的配樂朗誦，學生時而被黃河氣勢磅礴所感染，時而身為中華民族的子孫而自豪。互聯網的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了黃河邊，使他們看到了從沒看到過的景色，他們怎能不樂于去學習呢？教師趁勢讓學生寫自己看到的感受或者進行仿寫，體裁不限，寫出微作文，這樣的方式促使學生視聽并用，說寫結合，讓學生沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學生們的創造想象與聯想思維能力。

三、“互聯網+”背景下的評改交流

不管是微作文片段，還是有針對性的專項訓練，教師引導學生可通過“互聯網+”背景展示學生個人習作，讓大家互動交流，并讓學生體會修改習作的重要性，體驗習作的成就感。教師引導學生閱讀他人作品，再輔以精煉的點評，學生的興奮之情溢于言表。接著，讓學生來說說習作哪些地方寫得好，引導學生從本次習作的訓練點入手點評。然后出示比較差的習作或段落，師生共同修改。在“互聯網+”背景下用不同顏色的字體、下劃線、移動、剪切、添加等手段，教師示范，學生共同評議、修改，讓文章一步步完善起來。最后，把修改前和修改后的文章同時出示，組織學生欣賞。這樣的修改過程突破了傳統的教師一味寫評語的局限，讓學生能通過教師的點撥、伙伴的啟發獲得眾多信息，領悟到修改習作的方法，實現課堂教學的最優化。這樣的過程，讓學生在“角色扮演”“協商交流”等協作學習過程中，進一步充實豐富了語文學科的情境、協作、交流與自主探究學習的新內容，從而有效地提升了學生的語文學習質量、學習能力和創新愿望。

四、“互聯網+”背景下的習作發表

教師可在“互聯網+”背景下為學生提供一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺，可利用qq群開辟“習作發表區”，把大家修改好的習作圖文并茂地發送到作文網站上與全國的學生交流、欣賞，或通過電子郵箱寄給報社，也可以把優秀作文打印出來，編輯成冊，讓學生感受成功的喜悅。也可以在校網站班級沙龍中專門開辟電子作文選欄目，用于發表學生的作文。要求學生將經過反復修改、達到標準的文章發到電子作文選后臺，教師對這些文章進行審核、篩選，達到發表標準的文章予以通過，發到班級沙龍網頁中，對于不符合標準的文章發回重新修改。班級電子作文選全部都是發表班級學生的作文，發表的面廣，基本達到了人人發表，使人人都能體驗到成功的喜悅。對于在班級電子作文選中發表文章較多的學生，還要要求他們將自己在作文選中發表的文章進行修改、編輯、美化，形成電子小報版“我的作文選”，讓學生當一回小小“編輯”，體驗一下出“書”的感覺。電子作文選的設立極大地調動了學生寫作的積極性，他們發表在電子作文選上的文章質量也越來越高。利用網絡發表學生作文，不必經過主編的審定、篩選、淘汰，給學生提供了展示自己才華的機會，讓學生在不斷練筆中自然而然地提高了寫作水平。

總之，“互聯網+”背景給作文教學注入了新的活力，為學生創設了一個信息量大，且具有人文色彩的自由、開放的學習環境，讓寫作不再成為師生的一種負擔，為推進作文教學改革開辟了一片蔚藍的天空！

〔本文系甘肅省教育科學規劃課題“互聯網+背景下的微作文教學策略研究”（課題編號：GS[2016]GHB0974）的研究成果〕

作者通聯：甘肅高臺縣第二中學。