多維思考，構建初中語文有效閱讀課堂

葉慈

【摘要】 作為初中語文教育工作者，我們經常可以發現，許多學生在做類似閱讀理解的題型時，其回答內容與標準答案之間毫無關聯，幾乎可以笑稱為完美的避開了所有的要點，與此同時，也有許多學生在命題寫作時，離題率之高令人咂舌，這都是源于學生對于相關文本內容的理解能力不足，即閱讀能力不強。本文正是從多維角度思考，有針對性的分析如何構建初中語文有效閱讀課堂。

【關鍵詞】 初中語文 有效閱讀 課堂教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-058-01

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從初中語文的角度來看，擁有良好的有效閱讀課堂意味著擁有常人難以企及的閱讀能力和技巧，學生便可較之他人更快地注意到作者在字里行間流露的委婉觀念或情感，在答題時也能更好的切中要點，理清思路，避免離題的場面。

一、情境創設激發學生閱讀興趣

從心理學的角度出發，每個年齡階段的人都會對自己感興趣的事物投入更大的熱情，擁有更強的思維能力，青少年學生更是如此。而我們則可以利用這一先天條件，激發學生對于閱讀的興趣。具體表現情況如下所示：

在學習人教版八年級上冊語文課文《阿長與山海經》時，我們可以利用情境創設的方法，但由于魯迅的文章大多數都比較晦澀難懂，因此在授課前，我們大可不必一開始便要求學生通讀全文，找出其中心思想和表現手法，而是可以以曾經學過的課文《從百草園到三味書屋》為情境，如“同學們還記得之前那篇課文中“美女蛇”的故事嗎，正是由于它的出現，讓魯迅先生心中的百草園籠上了一層神秘而又撲朔迷離的色彩，而講述者長媽媽之影響力又遠遠不止這一篇課文，我們今天要學習的阿長與山海經便是最好的例子，現在讓我們一起走近它、了解它吧！”其次，我們可以借助多媒體等現代化教學設備，幫助學生快速掌握其中的生詞，了解作者的生平，然后以諸如“同學們，你們知道長媽媽的真實姓名是什么嗎？”、“你們知道長媽媽的外貌特征是什么嗎？”等問題引導學生一步步深入了解課文，在閱讀中尋找答案，在任務中體會成就感，在成功中培養興趣。

二、實行分層閱讀教學

在閱讀興趣的激發之余，教師也應該注意因材施教，尊重其個人之間的差異性。由于每位學生的家庭背景、環境條件、天生能力都不盡相同，因此，教師在日常閱讀教學中應該注重因材施教，即大體了解班上每位同學的基本素質（如閱讀理解能力、口語表達能力等等），從而在以課外閱讀為例的活動中更好的把握層次度。比如說，在課外閱讀的作業方面，給予不同層次的學生不同標準，要求文言文閱讀能力強的同學在讀書時多以原版為主，由此在更加了解中國古典文化的同時，在古文理解能力上也更加精益求精；要求現代文理解能力強的學生，多閱讀古今中外的經典名著，了解名師大家在段落連接時的起承轉合，在劇情推動方面的一波三折，由此擁有更強的寫作能力和閱讀技巧；而對于閱讀能力較差的學生，則要求他們每天看一篇如《意林》、《青年文摘》上的小短文，并寫下讀后感，長此以往，閱讀能力的提升自然是指日可待矣。

三、創造和諧的閱讀氛圍，構建良好師生氛圍

一剖極品大紅袍需要甘甜的泉水幫助才能夠幽香，同樣，一場思想上的銜接也需要純凈的心靈為橋梁。對此，以西方發達國家為例的許多教育部門早已經開始重視閱讀對于學生生活學習的意義，例如從1972年起，美國國家教育發展評估追蹤的四年級、八年級、十二年級學生的閱讀成績為該學生每天有一小時在閱讀作業室，每人每年閱讀量達50本，由此可見，我們也應該效仿這一有利政策，積極打造屬于學生的和諧閱讀條件和氛圍，以師生間關于閱讀的良好交流實現初中語文閱讀有效課堂的構建。

有人說：“你閱讀什么，感想如何，很多時候都需要緣分。”在很多時候，這個緣分都代表周圍是否具有和諧的閱讀氛圍，只有經過靜心的閱讀和思考，學生才能夠從文章中得到啟發，進而提高閱讀課堂的有效性。這樣的“緣分”可以由教師或學校創造，比如說：

（1）教師可以從每個星期或每兩個星期中抽取一節課的時間，將校報、有益雜志、經典名著給予學生們閱讀，在教師創造的幽靜課堂中獲得閱讀的良好氛圍。

（2）教師可以鼓勵學生早起，去清晨的校園中讀書，在自然寂靜的氛圍中，在偉人的雕像前，在刻有極富哲理詩句的石碑前，靜下心來閱讀一篇好文，體會它給我們帶來的美的體驗和能力提升的成就感。

（3）初一初二時，由于學習任務較其他年級比較輕松，因此學生應該把握這段時間大量閱讀，教師也可以開展大型閱讀比賽活動，如一個月內閱讀量比賽，在禁止閱讀時只看摘要簡介的不良風氣，以真真正正的仔細品味為主的情況下，給予獎品的鼓勵，進而為學生們創建有效的閱讀氛圍。

與此同時，在學生閱讀時遇到不理解的思想或情感時，也可以積極尋求老師的幫助，如在《背影》一文的學習中，許多同學不能夠理解為什么朱自清先生反復強調“我的眼淚又來了……”，教師便可以從遠離親人，不知何日才能相見，父親身體已大不如前等角度細細闡述，在講解閱讀技巧的同時，也在無形中拉近了師生之間的距離，培養了融洽的師生氛圍。

國情的變化和發展會讓教學局勢不斷變化，我們能做到便是跟緊時代的發展，注重學生自我閱讀意識的提升，了解他們可能因各方面原因如年齡、家庭、社會而出現的問題，以“潤物細無聲”的多維角度在日常學習中的點點滴滴，慢慢改進閱讀教學的方法、培養學生對閱讀的樂趣，進而構建初中語文閱讀的有效課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]宋天良.多維思考，構建初中語文有效閱讀課堂語文教育研究，讀寫算.2013年7月第15期.

[2]楊梅.多維思考，構建初中語文有效閱讀課堂科技教育.2017年8月2日.

[3]徐艷華.初中語文有效閱讀教學多維探微教學時空.2010年5月.