淺談運用英語語篇分析助力書面表達

摘 要：為了進一步提高學生的寫作能力，本文分析了高考寫作命題對學生寫作能力的要求，探討了學生存在的能力不足，提出了通過加強篇章分析，助力書面表達的建議，并以教學中的實際任務設計來實踐語篇教學。

關鍵詞：語篇分析；書面表達；篇章結構

一、 前言

從2014屆新高一開始，浙江省作為高考綜合改革試驗省進行一系列的改革。其中，英語寫作由兩部分構成：第一節為應用文寫，第二節為讀后續寫或概要寫作，這就需要學生對閱讀材料進行信息提取、加工，并結合平時積累的相關信息知識，按照任務要求謀篇布局，完成指定的寫作任務。

“能力型”試題的不斷出現，就要求考生不僅要有豐富的詞匯和扎實的語法知識，而且也要有比較強的語言表達能力和邏輯思維能力。然而，很多學生雖具備一定的詞匯，整篇作文的結構不清楚，前后句子常常缺少必要的銜接關系或順序混亂。究其原因，是學生欠缺語言組織能力，未能有系統地將信息表達清楚。為了改變這種情況，筆者認為教師在傳授知識的基礎上，更加注重培養學生的篇章結構能力，提高學生寫作的篇章組織能力。

二、 語篇教學的意義

篇章是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體，有著嚴密的組織。如果將整體分解成一個個的詞或句，各部分毫不相關，不易理解作者的寫作意圖，不利于培養學生的閱讀能力，更不利于發展學生的寫作能力。因此，我們在英語教學中應重視整體篇章的分析，教會學生從理解整篇內容入手，找出中心思想，理清文章的結構和脈絡，分析段落的重要信息以及段落與段落、句子與句子之間的關系，最后再把一些長句和難句放在一定的語言環境中進行語法分析與訓練，使學生能夠真正掌握語言現象所表達的交際功能，培養學生建構連貫語篇的能力。

三、 運用語篇教學，訓練學生寫作能力

能力型命題理念將促進教師在教學的過程中，著眼于學生綜合運用語言能力的培養。在教學實踐中，其任務的設計和訓練的項目都是圍繞著這一目標進行的，旨在切實提高學生的寫作水平。

（一） 謀篇布局能力的訓練

一篇文章總是圍繞一定的主題展開的，而大多數文章都采用總-分-總的結構，即第一段總寫，開門見山地闡明文章的主題和中心思想。接下來的每個段落通常說明主題的一個方面，對細節進行詳細地描述。最后是總結，對前文內容進行歸納總結。在教學中，我們可以讓學生分析文章結構，并歸納文章段落大意，分析作者所使用的寫作手法。比如：北京師范大學出版社出版的Module 6 Unit18 Lesson 1 Beauty is in the eye of beholder就是一個很典型的例子。第一段“there was no consistent view on beauty” “Standards of beauty change across time and cultural groups”既照應了文章的標題，也直接表明了作者的觀點，接下來的段落就是圍繞這個觀點從外在美“physical beauty”和內在美“inner beauty”兩個方面來闡述。外在美隨著時間、社會、文化群體的變化而變化；而內在美是更為主觀、更為重要的方面，由此得出結論：美的判斷標準不僅僅只有一個，在不同人眼里有不同的美，也就是論點Beauty is in the eye of beholder

每個段落也應重視總寫。通過設計概括段落大意，尋找主題句，匹配話題等等，讓學生找出段落的標示詞、主題句、發展句、結論句。主題句可以分布不一，有的在段首，段尾或在段落中間。某些段落會缺少明顯的主題句，引導學生概括、總結出段落的中心思想，讓學生潛移默化學習，從而轉化成自己的能力，寫出布局結構合理的文章。

（二） 過渡承接能力的培養

能夠實現句子和句子之間連接自然，讀起來能夠通順流暢的手段之一就是過渡性詞語，同時這些過渡性詞語還能夠在一定程度上表示作者邏輯思維的脈絡或方向。如：before、since、then等過渡詞的使用表示時間的過渡，說明了事情發展的時間順序。利用but、however、on the contrary等詞表示句子意義的轉折，這些詞之后的內容可能才是作者真正想表達的。恰當地運用過渡性詞匯，可避免句式的凌亂和平淡無味，而且條理清楚，顯示了文章的邏輯順序和作者的行文思路。在平時篇章結構的學習中，我們可以讓學生圈出過渡詞，讓學生熟記它們，并在平時的教學活動中加以強調，讓學生能夠感受到過渡詞在顯示作者思路發展，反映各個段落、句子相互關系中發揮的作用，并以此為模版，在自己的寫作中考慮前后句子的承接關系，更加自如運用這些詞。

（三） “學以致用”

要想寫好一篇文章，當然僅靠紙上談兵的構思謀篇是遠遠不夠的，還要有“學以致用”的能力——篇章結構、句式句型的運用能力。在教學過程中，教師站在篇章的高度，系統地分析內容、意義、篇章結構和寫作技巧等后，需要給學生一定的任務，通過適當的訓練來強化和落實。比如，在北京師范大學出版社出版的書Module 6 Unit 16 Communication Workshop的寫作話題Events in My Life中，教材給我們提供了一個學生的三份文稿“A Day When Everything When Wrong”。比較之下，我們發現第三篇是最出彩的，結構相當清晰：總—分—總。在分述過程中，作者又用“the day started to go wrong the instant I left home” “But the trouble was only just beginning”和“Even then， my troubles were not over”三個句子將事件發生的順序勾勒出來，過渡自然，條理清晰。這樣，整篇文章的結構就了然于心。我們要求學生按照這樣的結構進行仿寫——an article about a memorable day or event in your life。因為學生在腦海里已經構建了基本作文框架，寫起來就條理比較清楚，結構比較緊湊，寫作能力能夠得到進一步提高。

四、 結束語

總之，隨著書面表達能力要求不斷提高，學生的語言表達能力和邏輯思維能力也要得到進一步加強。我們可以通過運用語篇教學其獨有的特點和優勢，在幫助學生更好地理解課文內容，弄清文章結構，了解作者寫作方式的基礎上，培養學生的篇章結構能力，促進學生更好地進行謀篇布局，形成條理清晰，通順連貫的文字，達到語言交際的目的。

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作者簡介：

黃珊珊，福建省泉州市，泉州培元中學。