用“有效問(wèn)題”激活語(yǔ)文課堂

王衛(wèi)濤 朱佳棟

【摘要】 語(yǔ)文課堂存在的最大問(wèn)題是學(xué)生的參與度低，學(xué)生課堂興趣不高，課堂效果不好。而要解決這些問(wèn)題，教師們又“老虎吃天，無(wú)處下手。”而要讓學(xué)生廣泛的參與到課堂中，就要想方設(shè)法 “把課堂還給學(xué)生”。筆者認(rèn)為：設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，才能讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】 設(shè)計(jì)問(wèn)題 激發(fā)思維 激活課堂

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-056-01

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當(dāng)語(yǔ)文課堂充滿了“是不是”“對(duì)不對(duì)”“明白不明白”等無(wú)效問(wèn)題時(shí)，我們的課堂怎么會(huì)讓學(xué)生感興趣，又怎么能吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與呢？所以，語(yǔ)文課堂呼喚“有價(jià)值”的“問(wèn)題”來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，激活我們的課堂！

那么，如何來(lái)達(dá)到這一教學(xué)目的呢？

筆者在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：林沖殺人的場(chǎng)面是那樣的血淋淋，我們?yōu)槭裁礇](méi)有不適感，反而還覺(jué)得很痛快，是因?yàn)樽x者都“嗜血”嗎？若不是，那又是什么原因呢？

當(dāng)這個(gè)問(wèn)題拋出后，課堂上學(xué)生的思維一下子被點(diǎn)燃了，學(xué)生們自然而然的開(kāi)始了討論，原來(lái)冷清的課堂一下子熱鬧起來(lái)了，許多學(xué)生為了解決這一問(wèn)題，還遷移到原著中找答案，學(xué)生討論，一下使課堂有“活力”，后面引導(dǎo)總結(jié)，最終我們一起得出這樣幾點(diǎn)原因：

1.不是讀者嗜血，而是壞人太壞，讀者對(duì)他們也恨到極點(diǎn)，讀者與作品產(chǎn)生共鳴。

2.對(duì)林沖的同情，同情弱者，當(dāng)弱者終于強(qiáng)大時(shí)，讀者感到爽快。

3.文章蓄勢(shì)到位，才沒(méi)有讓讀者有不適的感覺(jué)。

我們且不去討論學(xué)生最終得出的答案含金量怎樣，只看這種學(xué)生積極參與，熱烈討論，一改課堂沉悶的新景象，確實(shí)讓我收獲了驚喜，而這種學(xué)生能夠緊扣文本分析的課堂現(xiàn)象的出現(xiàn)能說(shuō)明什么呢？這難道不是我們語(yǔ)文教師最希望的課堂效果嗎？為什么不能讓這種學(xué)生參與課堂討論的現(xiàn)象成為語(yǔ)文課堂的常態(tài)呢？是什么讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)了呢？

課后我陷入了沉思，覺(jué)得之所以能出現(xiàn)這種課堂效果，主要是問(wèn)題設(shè)計(jì)是“有效的”。那么我們應(yīng)該怎樣來(lái)設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手。

一、文本解讀，教師有自己的思考

為什么上面的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是筆者自己在閱讀文本中思考而得來(lái)的，更接近學(xué)生的興奮點(diǎn)，更能引起學(xué)生的興趣，也就是說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題是閱讀者自己對(duì)文字感知，經(jīng)過(guò)思考后提出的。是教參上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，是原創(chuàng)的，所以才會(huì)讓學(xué)生感興趣。而許多語(yǔ)文老師不細(xì)讀文本，學(xué)生不熟悉文本，這樣的課堂教師是沒(méi)有自己的思考的，教參怎樣提問(wèn)題，教師在課堂上也就提同樣的問(wèn)題，這樣沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的問(wèn)題，教師自己也不見(jiàn)得就能分析的到位，更不用說(shuō)能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愉快的參與討論了。

但我并不是說(shuō)教參的問(wèn)題就毫無(wú)含金量，相反，教參中有許多問(wèn)題是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間論證才沉淀下來(lái)的。我只是想說(shuō)，語(yǔ)文教師如果能深入的讀文本，對(duì)文本能提出自己的一些獨(dú)到見(jiàn)解，能經(jīng)過(guò)自己的思考提出一些新鮮的問(wèn)題，這些問(wèn)題就一定可以更加具有針對(duì)性，更加接近學(xué)生的興奮點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，從而使我們的語(yǔ)文課堂充滿“活力”。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生出乎意料

課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)，除了能正向設(shè)問(wèn)，也要能反向設(shè)問(wèn)。為了激活課堂，教師有時(shí)要“故意為之”，和學(xué)生敢唱“對(duì)臺(tái)戲”。

本節(jié)課問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就采用了逆向思維的方式，用一個(gè)學(xué)生們明顯不愿意承認(rèn)的結(jié)論（讀者嗜血）來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并把話語(yǔ)權(quán)交到學(xué)生的手中，“你若認(rèn)為不是，請(qǐng)談出你的理由。”這樣的提問(wèn)，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生去閱讀文本，找尋理由，課堂也就有了活力。而這一方法，筆者也曾在許多課堂上使用過(guò)，效果都不錯(cuò)。例如，上《陌上桑》時(shí)，筆者提出的問(wèn)題是：“我認(rèn)為羅敷斥責(zé)使君是不對(duì)的的，因?yàn)槭咕且粋€(gè)敢于大膽追求愛(ài)情的勇敢者，你們同意我的看法嗎，為什么？”。這個(gè)問(wèn)題就是采用逆向思維的方式來(lái)打開(kāi)學(xué)生探討的大門。

上《雨巷》時(shí)，我提出的問(wèn)題是：“我認(rèn)為“丁香姑娘”就是詩(shī)人所喜歡的姑娘，所以這是一首愛(ài)情詩(shī)，你們認(rèn)為是嗎？”這個(gè)問(wèn)題，教師把自己的看法直接提出來(lái)，讓學(xué)生肯定或者否定，學(xué)生否定后還必須提出自己的觀點(diǎn)、理由，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性。

上《裝在套子里的人》時(shí)，我提出的問(wèn)題是：“別里科夫躺在床上的一個(gè)多月里，內(nèi)心會(huì)充滿后悔嗎？”這個(gè)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生想象力，也能讓學(xué)生融入文本，設(shè)身處地去理解人物，探討主題，學(xué)生自然有話說(shuō)。

上《燭之武退秦師》時(shí)，我提出的問(wèn)題是：“能使?fàn)T之武愿意出山的原因是利益驅(qū)使，你同意嗎？”

……

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是出乎意料，卻又在情理之中，既讓學(xué)生覺(jué)得新鮮，又讓學(xué)生能在文本中找到依據(jù)，有話可說(shuō)。

三、導(dǎo)引思考，教師要循序漸進(jìn)

提出有效問(wèn)題，主要的目的在于調(diào)動(dòng)，訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生思考。要達(dá)到這一目的，教師就要在問(wèn)題的導(dǎo)引上做功課。教師給出問(wèn)題后，學(xué)生可能一時(shí)半會(huì)兒不能給出讓人滿意的答案，也可能有部分學(xué)生的討論偏離了問(wèn)題要求，這時(shí)教師的導(dǎo)引就很為重要，教師的積極導(dǎo)引，既是一種藝術(shù)，又是教師必備的基本功，只有教師的導(dǎo)引有效，學(xué)生的討論才不會(huì)跑偏。

我們追求高效課堂，渴望有活力的語(yǔ)文課堂，憧憬所有學(xué)生都能參與、都有收獲的語(yǔ)文課堂。以上的反思告訴我們：語(yǔ)文老師只有沿著“深入閱讀文本，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維”這條道路前行，才能讓當(dāng)下的語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)！