高三應(yīng)教給學(xué)生“巧選文體”的技能

王鷺華

一、教學(xué)生揣摩作文題文體傾向，巧選文體，彰顯個性

大多數(shù)高考作文題沒有限定文體，但從作文題所揭示的內(nèi)涵來看，它在文體上有時還是有一定的傾向性的，隱含了寫什么文體最合適的信息。就是說，有的作文題目可以寫成記敘文，也可以寫成議論文，或者散文，這時，考生構(gòu)思就要仔細揣摩，用心推敲，確定選擇哪一種文體更適合這個題目，更適合自己寫出高質(zhì)量的文章，從而彰顯自己的個性。

比如，2017年高考全國卷Ⅲ作文題：

今年是我國恢復(fù)高考40周年，高考為國選材，推動了教育改革與社會進步，取得了舉世矚目的成就，40年來，高考激揚夢想，凝聚著幾代青年的集體記憶與個人情感，飽含著無數(shù)家庭的淚珠汗水與笑語歡聲，想當年，1977的高考標志著一個時代的拐點。看今天，你正與全國千萬考生一起奮戰(zhàn)在2017的高考考場上。

要求：請以“我看高考”或“我的高考”為副標題，寫一篇文章。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題且不少于800字。

作文題要求“明確文體”，看似給予考生自主選擇文體的自由，其實從副標題“我看高考”或“我的高考”隱含的信息來看，文體的傾向性還是很明顯的。考生必須仔細斟酌它們所適宜的文體，為我所用。

“我看高考”，是主謂賓結(jié)構(gòu)，重點是“看”，要表明“我對高考”的看法，最適合寫成議論文。因此考生如果選擇這道副標題，還是寫成議論文為好。構(gòu)思時，要先確定論點，從標題的擬定開始，寫出自己在恢復(fù)高考40周年這一特殊的時段對于高考有怎樣的認識，可以從高考改變了一代人的命運，改變中國社會的走向等角度切入，也可以從高考的不斷改革這一角度切入，聚焦對于“高考”的看法與評價。然后再選擇論據(jù)和確立論證方法。

四川一位考生能洞察高考給個人、社會、國家?guī)淼木拮儯稚瞄L邏輯思維，因而他選擇“我看高考”這道題，寫出了一篇緊扣題旨，立意高遠，文體特征鮮明的考場議論文：《恢復(fù)高考40年，恢復(fù)的是什么？——我看高考》。文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，將“我看高考”具體化為“恢復(fù)高考40年，恢復(fù)了什么”這個設(shè)問，并以此立意，從個人、社會、國家三個層面，層層深入展開論述，縱橫古今，前后對比，列舉恢復(fù)高考對個人與社會的影響，并將高考的影響與社會主義核心價值觀巧妙地結(jié)合起來，娓娓道來，有理有據(jù)；最后展望高考前景，既點明題旨，又給人啟發(fā)和希望。全文觀點鮮明，論據(jù)豐富，說理透徹，被評為滿分作文當之無愧。

而另一道副標題“我的高考”，是偏正結(jié)構(gòu)，則要寫我的高考經(jīng)歷或體驗等，最適宜寫成記敘類文體。喜歡寫記敘文的考生可以選擇這道副標題，便于自己發(fā)揮。構(gòu)思時，可以圍繞材料的觸發(fā)點對自己的高考經(jīng)歷或憧憬進行篩選整合，傳達出“我”之于“高考”的生活過往與內(nèi)心期許，甚至通過個人軌跡折射時代變遷。有能力的考生還可以將其虛構(gòu)為小小說，間接傳達“我”之于“高考”的獨特體驗與個性理解。或從自己的高考體驗入手，回憶自己或身邊的故事，寫成情感抒發(fā)類文章，如果把個人及高考放置于時代的大背景之上，寫出時代的沖擊和震撼，表達出真實的感受和體驗，就一定能成為亮點。

二、教學(xué)生依據(jù)自身寫作優(yōu)勢，巧選文體，發(fā)揮特長

考生在寫作方面一般有自身的個性特長。有人擅長寫議論文，有人習(xí)慣寫議論性散文，有人喜歡編故事，考試當然也要盡量選擇自己最拿手的一種來寫，便于發(fā)揮，便于多拿分。當高考作文題要求“文體不限（詩歌除外）”或“明確文體”給考生選擇文體的自由時，就要教學(xué)生善于把握住這個機會，選擇適宜文體，才能更恰當?shù)乇磉_自己的思想情感，唯有如此，讓學(xué)生根據(jù)自己最擅長的文體決定文體的取舍，才能將自己的作文能力發(fā)揮到最大極限，爭取到最理想的分數(shù)。

例如，2017年高考全國卷Ⅰ作文題：

據(jù)近期一項對來華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付。

請從中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機的關(guān)聯(lián)；選好角度，明確文體，自擬標題；不要套作。不得抄襲；不少于800字。

本道作文題要求“明確文體”，即不限制考生寫作的文體，因此，考生選擇的文體，只要在寫作中能“呈現(xiàn)你所認識的中國”，且能“幫助外國青年讀懂中國”，同時能體現(xiàn)所選文體的特征就可以。從作文題材料及要求來看，很多考生會選擇寫議論文文體或書信文體。很多考生寫相同的文體，就有可能造成閱卷老師審美疲勞而打個不相不下的分數(shù)，要是有一兩篇不同的文體，就會使閱卷老師“眼前一亮”，給個高分。而這道作文題提供的關(guān)鍵詞，在審題立意上沒有難為考生，人人能寫，但并非人人會寫，要想出彩，還是需要一定的功力的。此功力即為“運用腦髓，放出眼光，自己來寫——走自己的路”。湖南一考生構(gòu)思時，選擇了與眾不同又是自己擅長的寫作文體——記敘性散文《老家》，將自己的寫作優(yōu)勢淋漓盡致地發(fā)揮，最終脫穎而出，獲得了滿分作文。

當大多數(shù)考生選擇議論性文體或書信文體寫作時，這位考生選擇了能發(fā)揮自己擅長的“記敘性散文”文體進行寫作。作者繪形繪色：鄉(xiāng)村的美食、美景是“綠油油的炒青菜”“黃澄澄的南瓜餅”，更是“鄉(xiāng)間小路”“屋前的梧桐”……從而形象地揭示了鄉(xiāng)村濃濃的人情味兒、鄉(xiāng)土味兒、中國味兒，這樣就清晰地勾勒出了考生“老家”的樣貌，也就是“中華美食”和“美麗鄉(xiāng)村”的一個縮影。此外，每個場景的描述都特別注重細節(jié)，具有很強的畫面感，準確充實地反映了人民生活的富裕幸福和人與人之間的和諧友愛。考生筆端飽含深情，寫出了一篇很有特色的記敘性散文，讓閱卷老師拍案叫絕。

作者通聯(lián)：福州市閩清一中。