復習課也要“課改”

摘要：初中思想品德復習課中，應把教師主導性作用和學生主體性作用巧妙地結合起來，實現目標的統一，成為學案導學的抓手。“課改”的步伐凸顯了課堂教學的主體性和參與性、活動性、探究性的價值，但初中復習課本身就是改革的一個“短板”，如何將復習課有效的利用起來，增強教育理念，激發學生學習興趣，抓住快樂學習、輕松學習本質，才是運用好復習課的關鍵。有效的教學策略，讓學生在體驗中，領悟知識，分享智慧，積極在復習的浪潮中放松自己的思想，體現生命的重要價值。

關鍵詞：課改;思想品德;教學策略

一、 初中思想品德復習課的特征

初中思想品德復習課中，由于教師對復習課的定位偏頗，學生參與復習課的程度淺層化，教學目標和教學方式的單一化，評價方式片面化等都產生了不容樂觀的局面。因此，需要針對初中思想品德復習課特征作為基礎進行展開分析。

從課程目標的綜合性來看，思想品德課程是把初中生活作為基礎進行展開教學的。復習課中，如果過度地渲染功利性，就會淡化能力的培養，想要達到知識的學習和能力培養、情感價值觀的融為一體，就應該定位綜合性課程的目標。

從教學內容選擇性上看，思想品德復習課程相對復雜零碎、知識點繁多，這樣就不能不分重點平均用力，避免過于深奧的虛擬探究。

從知識體系整合性上看，思想品德復習課是圍繞道德和心理健康、法律、國情等進行展開教育的，并不是一個孤立的個體，教師要引導學生自主構建知識結構，實現知識整合，形成知識模塊形成。

從能力發展的遷移上看，思想品德復習課程是一個完整的體系，雖然每一節課的目標和內容不盡相同，但是在邏輯思維上和能力方法上，有著很強的共同點。

二、 復習課也要“課改”——探究初中思想品德復習課的教學策略

（一） 構建復習切入點

思想品德復習課教學實踐中有著不同的類型，不管是先理后練型，還是邊理邊練型、以練帶理型，每一個類型都存在著自身的固定性程序。初中思想政治復習課不能像數理化一樣繁重之極，應根據實際情況，找到思想品德的切合點，提升學生的學習興趣。其中，先理后練是通過獨立的思考之后進行交流，交流之后再進行知識的整合和構建，接著進行師生之間或者生生之間的相互評價，構建知識網絡體系。邊理邊練則是把內在邏輯知識分為不同的板塊進行回憶和整理、練習、提升……以練帶理是把典型問題作為切入口，通過練習的形式，促進學生對知識規律的尋找，提升自身的思想情感，構建思想品德課堂的實效性作用。設置知識、能力與情感態度價值觀相統一的三維教學目標，實施分層教學，提升教學效率。

（二） 和諧教學，聚集合力

思想品德的復習課中，教師要根據學生的實際情況，進行因材施教。在專心配“鑰匙”的前提下，應該構建一種民主和諧的氣氛，充分發揮學生的主體性作用。從行為上關愛學生，在教學中貼近學生，在方法上引導學生，“鉤住”學生的心。在內容設計上一環扣一環，遵循循序漸進原則，夯實基礎。比如：教師在引導學生同時，可以用全面辯證的思想引導學生關注問題，利用“扣情境”“扣設問”的形式和思維要點，進行一場人文性的復習課程教學。注重內容的生活性和時效性，體會社會熱點和生活知識的挖掘。并按照營造民主氣氛——面向全體“點線面”集合——有效課堂討論——充分準備——首尾并重的順序，進行實現巧用杠桿，優化討論原則。不斷挖掘生活中實事，把漫畫，表格等思維要點加入在內，實現有機的統一和整合。復習課也要“課改”，探究初中思想品德復習課的教學策略中，只有本著人的成長、快樂與幸福教育的終極價值進行展開，這樣才能提升幸福的本質，提升思想品德教學課程的質量和本質。

（三） 授之以漁，尋找突破

實時性評價在動態的復習課堂中，具有突破性的作用。授之以漁之后，想要尋找突破點，進行實現“課改”的優化，就應該實現評價內容的綜合化、評價主體的多元化。并按照周期性對學生的學習態度和知識的掌握情況、道德行為等進行一個及時的反饋過程。促使學生充分的滲透參與思想品德復習的過程。思想品德課改的過程中，需要教師延伸教學的時空，拋棄“一支粉筆走進課堂”的傳統思想，整合教學資源，集中學生注意力和幸福感，讓學生自主地整合知識，歸納知識，構建知識框架。

（四） 吸納百川，全面武裝

思想品德復習課程是一個知識面較為廣泛的學科，想要靈活的掌握思想道德學習，應該不斷地拓展學生的知識面。并從報紙、電視、網絡等多種途徑上去了解一些實時性的新聞，并以“新聞發布會”的形式，開闊學生視野，增強學生學習的幸福感。蘇霍姆林斯基指出：“理想的教育是：培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。”這句話充分體現了思想品德教育的追求，體現了恒久性和終極性的價值觀。幫助初中的學生健康地生活，做到公民思想政治課程的核心思維和核心思想。在復習中，快樂的成長，實現實施科教興國的發展戰略的重要作用。

三、 總結

初中思想品德的復習課程尤其重要，知識的傳授好比栽活一棵樹，那么復習課程就是育好一片森林。思想品德復習課的“課改”是教學課程生命的延續和善后。只有從本質上把握初中思想品德教學課程的主要特征，才能在此基礎上實現教學策略的優化，展現思想品德復習課程的精彩亮點。

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作者簡介：李巍，吉林省延邊朝鮮族自治州，吉林省汪清縣大興溝鎮民族聯合中學。