在語文教學中培養學生的輸出能力

曾小玲

【摘要】 語文的學習須要習得“聽說讀寫悟”這五種能力，“聽”與“讀”當屬一個人吸收知識的輸入能力，而“說”、“寫”、“悟”則屬于一個人的知識輸出能力。當前我們面臨的問題是學生在泛閱讀的大背景下，在各類信息過度傳播的情況下，很多學生都無法把自己“吃”進去的東西“倒”出來。知識的輸入與輸出出現不對等的現象。所以，個人認為語文教學要大力培養學生的輸出能力。

【關鍵詞】 輸出能力 “吃” “倒” “說” “寫” “悟”

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-089-01

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語文一直被定義為“主科”，曾有論調說“得語文者得高考”。而一直以來，相當一部分學生學習語文的狀態就像憋在脖子細肚子大的容器中的水，裝得進去，卻難以倒出來。如若“倒”不出來，何以“得高考”，何以長才干，何以盈自我？故，我在語文教學過程中，致力于培養學生的輸出能力，致力于尋求能讓學生走進語文，走近世界的途徑。

一、有選擇性地“吃”，學生才能高質量地“倒”

現今的學生打小就生活在一個豐富的信息資料庫里，他們可以通過各類電子產品獲得信息，當各種信息都蜂擁而來時，大多學生并不會自覺進行信息篩選，并且他們的年齡特點就決定了他們只能對各種信息只是盲目消費。這種大環境下，家長和老師的正確引導是非常必要的。

其一，針對許多家長老師對學生玩手機或平板電腦都頭痛不已的現象，我們深知已無法切斷各類電子產品向學生輸入信息的途徑，唯有迂回路線，引導學生樹立正確的三觀。平時家長要檢查孩子的手機，所下載的APP是否實用，所瀏覽的頁面是否健康，所交流的信息是否符合主流價值觀等。其二，家長老師要引領孩子把出游和閱讀結合在一起，讓孩子在閱讀的基礎上對某一地方展開深度游玩，而不是每個暑假跟團走馬觀花。如孩子看了《帶你到云南去探秘》之后，家長可選定云南的某一兩個地方，住上一周，對當地的風土人情、天氣狀況、地理風貌等進行深入了解，這樣才會給孩子留下深刻印象，今后無論在“說”還是“寫”上，才能有質量地“倒”出肚子里的知識。其三，要對學生閱讀書目的選擇進行合理的指導。作為語文老師，每學期一開學，要給學生開書單，因為現在的圖書市場的書籍太多，很大一部分都是商業消耗，要讓還沒有鑒別能力的學生“吃”得健康，老師必須進行閱讀干預。除了列書單之外，有些學有余力的學生通常還會再去找書看，我就會利用量化管理中閱讀加分項對學生增加的閱讀進行引導。

二、常態化地“練”，學生才能自如地“說”

今天的學生常常會苦于裝著滿肚子的東西，卻不敢在公眾面前大方流利地表達自己的觀點。每到課堂需要同學上講臺呈現自己的觀點時，許多同學都扭扭捏捏地不愿意上來。如何讓學生能大膽地“說”、有條理地“說”這件事一定要納入到每位語文老師的教學計劃中。為了讓學生能“說”好，我經常嘗試著搭建各種平臺，創造機會讓學生多角度地“練”。我的做法如下：一是把每單元的自讀課文或是綜合性活動大膽地拿出來，把任務分到各個小組，讓他們六人互相商量誰講哪一個環節，制作好課件，課前小組內練好怎么說，課上站在講臺上認真地“說”，每個學生“說”完后，我都進行點評，鼓勵他們下次改進。二是常舉行讀書交流會或是詩歌朗誦會，分主題分小組分解任務，讓每一個學生都要站上來說出來。三是利用課前兩三分鐘的時間請同學上來說見聞、講故事、讀美文。以上的這些做法，一方面鍛煉了學生的心理素質，另一方面也提高了學生的表達能力，提升學生的綜合素質。

三、有針對性地“教”，學生才能精彩地“寫”

“寫”一直是學生的心頭“恨”，也是老師嘴邊一塊難啃的臘肉。但每一個人都繞不過這個坎。小學階段，學生已掌握了常用字，已具備了基礎的書面表達能力，到了中學階段，老師就要引領學生深化寫作能力。寫作教學離不開“仿寫、勤寫、精寫”三個階段。從學生一進入初中階段起，教師就要針對他們閱歷尚淺、語感尚弱的情況，首先帶領學生品味美文佳句，然后讓學生仿寫優美的句、段、篇，接著交流斟酌修改。語感則會在這樣的訓練中慢慢地積累起來。勤寫的落腳點則是每周一積累、每周一練筆。關于精寫，我的做法是結合課本每一單元的寫作要求，盡力讓學生寫出高質量的作文。“聽說讀寫”四種能力，每一種能力的培養都離不開量的積累，也離不開老師有效的訓練引導。

四、教師精妙地“點”，學生才能有所“悟”

如果說“聽說讀寫”四種能力的培養是在畫一條龍，那么“悟”就是點睛之筆了。它建立在四種基礎能力之上，又反作用于這四種能力并促進提升它。教師要能精妙地“點”，首先要具備高瞻遠矚的全局意識，其次要練就快速抓住事情本質并能作出正確的反應的能力，然后是用適當的語言精準地給予點撥。

學生在聽與讀的知識輸入過程中，有可能出現盲目接受的現象。此時，教師要給予點撥。教師要常常在課堂上無形地提醒學生如何傾聽，聽的重點是什么，長期地訓練學生抓住重點去聽，學生的思維才會更清晰，才會找準行動的方向，才能在正確的方向中有所悟。“讀”也是伴隨學生整個求學生涯的一項思維活動。學生進行有選擇性地“讀”需要教師有針對性地“點”。有質量的閱讀可以幫助學生樹立正確的三觀，可以讓學生悟得更通透。“說”、“寫”與“悟”同樣作為能力輸出的方式，它們是“悟”的基礎階段，教師定要在“說”與“寫”上下足功夫，提供平臺給學生“說”，教會方法讓學生“寫”，日積月累，定會有成效。

語文學科承載的教育功能太強大，每一項教育功能的實現都要依托語文教師的執教理念以及在語文課堂的執行力。語文教師立足課堂，有計劃地對學生的知識輸出能力進行系統的訓練，學生流暢有效地輸出所學知識的能力才能有所提高。