淺談前概念對高一新生學習物理的影響

梁國能

【摘要】 前概念與科學的概念往往并不一致，而且常常有矛盾和差異，影響了學生對科學概念的理解和應用，尤其是對于高一新生在學習物理時的干擾尤為嚴重。所以我們要充分認識高中新生在物理學習上的特點和困難，幫助學生從錯誤的前概念轉化為正確的科學概念，讓他們樹立信心，學好高中物理。

【關鍵詞】 前概念 師生交流 互動課堂模式

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-120-01

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前概念是人們對日常生活所感知的現(xiàn)象和長期的生活經驗的積累，從而形成的一些認識和看法，但由于每個人的生活環(huán)境、經歷不同，對事物的感知、感悟也不盡相同，但因為受到認知水平的限制，很多的判斷都是以形象思維為主導，僅憑事物的表面現(xiàn)象去判斷，缺乏本質的辯證，這就造成了前概念與科學的概念并不一致，而且往往有矛盾和差異，嚴重影響了學生對科學概念的理解和應用。

一、前概念對學習物理的影響

物理是一門與生活息息相關的學科，學生在學習物理之前，憑生活的經驗已構建了一定量的物理前概念，但這種經驗性的前概念常會干擾學生對物理概念的正確理解，造成思維混亂和學習困難，特別是高一的新生，他們大多數對物理的認識還停留在初中那種以感性認識為基礎的知識，缺乏高中物理學習所需的理性的、嚴謹的邏輯思維能力，一旦碰到難以理解的概念或者物理規(guī)律時，很自然地利用自己已有的經驗式的前概念去思考、分析，從而形成了錯誤的認識。

1.前概念影響下的先入為主

當遇到相類似的物理現(xiàn)象而又感到模糊不清時，就會不自覺地用已有的生活經驗去解釋，比如慣性的概念，學生認為跑得越快就越難停下來，所以慣性與速度有關，速度越大慣性也就越大；還有，在拔河比賽中，贏的一方拉繩子的力氣肯定就是比對手大；靜止在地面上的箱子推不動，那是因為推力比摩擦力小的緣故等等。這些先入為主的前概念常會影響學生對物理概念的正確理解。

2.前概念影響下的以偏概全

片面的前概念或表面的文字意思妨礙了學生從多角度全面分析問題，導致常常犯下以偏概全的錯誤。如：學生常認為摩擦力能使運動的物體停下來，所以摩擦力一定是阻力，并且總與物體運動方向相反，靜摩擦力一定是靜止的物體才受到的，滑動摩擦力則一定是運動的物體才能受到，這就是沒有理解好摩擦力方向中的相對運動的含義。

3.前概念影響下的負向遷移

知識的負向遷移一般是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，通常受數學知識或相類似概念的干擾，造成對新概念理解上的偏差或錯誤。如：由牛頓第二定律F=ma得到m=F/a，就認為物體的質量與所受到的外力成正比，與加速度成反比；還有的將一對作用力與反作用和一對平衡力混淆，由于作用力與反作用力也是大小相等，方向相反，所以就認為能求出合力，且也是為零。

4.前概念影響下的思維障礙

模糊的前概念對學生學習造成思維混亂，干擾科學概念的的建構和準確理解。如：在加速度與速度的關系中，認為加速度變小時，速度就一定會變小；馬拉車加速行走時，馬拉車的力一定大于車拉馬的力；物體能沖上斜面，是因為受到上沖力的作用，能從斜面滑下來，是因為有下滑力的作用。

二、錯誤前概念的糾正方法

物理前概念廣泛存在且根深蒂固，使得很多學生在課堂學習過程中常與科學概念發(fā)生沖突，導致不能準確理解題意中的物理對象、過程、方法，只能靠死記硬背“知其然，而不知其所以”。要幫助學生從錯誤的前概念轉化為正確的科學概念有以下幾方面的做法：

1.加強師生交流，挖掘學生的前概念

課堂教學的準備不但要求教師要備教材，更重要的是要備學生。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾說過“影響學習最重要的因素是學生已經知道什么”，所以教師應多與學生交流、溝通，了解、把握學生頭腦中的前概念，并根據學生前概念的狀況去采取相應的教學策略，使教師在教學環(huán)節(jié)的設計和重點、難點的突破方式上更具有針對，讓學生在課堂活動中認識到前概念的不足并加以糾正。

2.創(chuàng)設問題情境，構建互動課堂模式

心理學研究表明，人的思維是由問題開始的。由此可見，在物理教與學過程中問題情境的創(chuàng)設是非常重要的一環(huán)。教師通過創(chuàng)設問題情景、給學生建立認知沖突局面等來激勵學生主動參與、主動思考、主動探究，以師生互問互答、生生互問互答的活動為主要的課堂活動形式，組織學生進行探究，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生在相互交流、討論中意識到原有的經驗認識的不足和思維方法的缺陷，并得以糾正。如：在摩擦力能否作為動力的問題上，教師可通過汽車打滑、爬桿、傳送帶輸送貨物等生活中常見的情境來分析，促使學生拋棄過去的那種片面的、狹窄的前概念，從而形成科學的觀點。

3.利用實驗教學，構建科學認知模式

加涅的教學設計理論指出：學習者聽到的內容能記住10%，讀到的內容能記住20%，看到的能記住30%，做過的能記住70%。通過教師的演示實驗或學生動手實驗，從而達到“我看了，記住了，我做了，理解了”的教學效果。所以在物理教學中利用實驗使學生能主動獲取物理知識和發(fā)展能力，使學生獲得豐富的感性認識，加深學生對物理概念，原理和定律的理解，促進學生從前概念向科學概念的轉變。如：在水平桌面上拉動兩個力的傳感器，使他們分別做勻速、加速、減速運動，觀察這三種情況下兩個力的傳感器中顯示兩力的大小關系。在實驗過程中，學生通過動手、觀察、分析，從而得出作用力與反作用力的大小關系，既使學生體現(xiàn)了理論與實踐的關系，又能讓學生逐漸以科學的態(tài)度去看問題和形成科學的學習方法和認知模式。

總之，我們要充分認識高一新生在物理學習上的特點和困難，在教學中貼近學生的生活實際，給學生一定的時間和空間，幫助學生從錯誤的前概念轉化為正確的科學概念，提高成績。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱鐵成主編，《中學物理教學案例研究與分析》，浙江大學出版社，2012.

[2]劉家訪編著，《互動教學》，福建教育出版社，2007.

[3]王力邦帥曉紅主編，《高中物理新課程的理論與實踐》，高等教育出版社，2008.