“6+2”課堂教學(xué)模式教學(xué)策略之“評(píng)”

吳公芳 張群生

【摘要】在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。我校推行的“6+2”課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中“評(píng)”的環(huán)節(jié)即是在近年來(lái)“6+2”課堂模式改革的實(shí)踐中逐步形成并日漸完善的評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】積極性；評(píng)價(jià)原則；“6+2”模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0163-02

一、評(píng)價(jià)的具體方式

1.學(xué)生自評(píng)

教師作為課堂的“權(quán)威”，在傳統(tǒng)的課堂模式中的評(píng)價(jià)往往是教師占據(jù)了主要作用，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。我校“6+2”課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中的“評(píng)”首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，即在小組合作探究學(xué)習(xí)之后給出一定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生自評(píng)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互評(píng)、他評(píng)。學(xué)生自評(píng)能夠進(jìn)一步啟迪學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)自己的思路、語(yǔ)言組織等方面進(jìn)行評(píng)判即是對(duì)學(xué)習(xí)中問(wèn)題的再思考，有利于啟迪學(xué)生思維，更好的解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、運(yùn)用自評(píng)、建立自信。

2.小組評(píng)價(jià)

改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的課堂評(píng)價(jià)引起了很多人的質(zhì)疑。他們都在懷疑學(xué)生是否有評(píng)價(jià)別人的能力？如果是這樣，豈不是違背了新課改讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的理念？

心理學(xué)理論告訴我們，個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)，就開(kāi)始形成對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力，只有在他人的評(píng)價(jià)中，才能不斷調(diào)整自我的評(píng)價(jià)。

我校“6+2”課堂教學(xué)模式中的小組評(píng)價(jià)正是為了培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)別人做出正確評(píng)價(jià)的能力，在自評(píng)和互評(píng)中得到不斷的提高，在學(xué)生之間相互交流中碰撞思想，擦出火花，在探究學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中互幫互助，互相提高。我校教師在課堂教學(xué)中不僅讓學(xué)生自評(píng)，而且讓學(xué)生互評(píng)。開(kāi)始，學(xué)生不知道該如何評(píng)價(jià)別人，有時(shí)在評(píng)議中甚至發(fā)生爭(zhēng)議和沖突，教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人，最后使其真正成長(zhǎng)為課堂評(píng)價(jià)的主體。

（1）組內(nèi)評(píng)價(jià)

教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)相互評(píng)價(jià)時(shí)要客觀公正，必須以知識(shí)為基礎(chǔ)，切忌主觀隨意。既要評(píng)出小組成員的正確合理的一面，還要評(píng)出需要改善的地方，在小組成員互評(píng)中不斷交流提升。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足，從而激勵(lì)學(xué)生共同發(fā)展。避免學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)時(shí)，總是挑對(duì)方的“刺”，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該引導(dǎo)他們慢慢學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。通過(guò)相互補(bǔ)充能讓知識(shí)更加系統(tǒng)，對(duì)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深刻，理解更加透徹，同時(shí)學(xué)生走向成功所必備的的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感也得到了培養(yǎng)。

（2）組間評(píng)價(jià)

既要委婉地指出展示過(guò)程的不足之處，也要認(rèn)可他人的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)展示者自尊心，對(duì)評(píng)價(jià)者的語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)話的藝術(shù)都提出了較高的要求。起初學(xué)生不能很好的評(píng)價(jià)他人，不知道該怎么說(shuō)、說(shuō)什么，不愿主動(dòng)起身評(píng)價(jià)，即使被點(diǎn)到，也會(huì)用諸如“我們跟他的一樣”“我們覺(jué)得他說(shuō)得對(duì)”等簡(jiǎn)短的話語(yǔ)一帶而過(guò)，抑或是以權(quán)威者自居“老師，他說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是……”無(wú)意中挫敗了展示者的自尊與勇氣。這就需要教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生不知該怎樣表達(dá)時(shí)，教師可問(wèn)：他有什么值得你學(xué)習(xí)的地方、他的聲音是否洪亮、他的表達(dá)得是否清晰流暢、他的舉止是否得體大方、他的板書(shū)是否條理清析等等，一定要讓學(xué)生意識(shí)到首先要認(rèn)可他人的優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的目光，鼓勵(lì)的態(tài)度去評(píng)價(jià)別人的展示。這將為學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，很好地適應(yīng)社會(huì)奠定良好的情感基礎(chǔ)。慢慢地學(xué)生會(huì)熟練地運(yùn)用“我認(rèn)為他的聲音洪亮”、“我認(rèn)為講解地清晰流暢”、“我覺(jué)得他理解地很到位”“我覺(jué)得他講解得很細(xì)致”等積極的富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，也能夠委婉地指出別人的不足之處，“如果聲音再大些就更好了”、“我的理解是這樣的”等評(píng)價(jià)語(yǔ)慢慢地多了起來(lái)。每節(jié)課都需要學(xué)生參與評(píng)價(jià)，那么認(rèn)可他人的評(píng)價(jià)與就難免重復(fù)，然而在這些看似多余的重復(fù)中，學(xué)生在心里也對(duì)自己提出了一遍遍的要求，無(wú)形之中學(xué)生的表達(dá)能力與展示的能力都會(huì)得到提升。

（3）教師的評(píng)價(jià)

學(xué)生的評(píng)價(jià)能直接反映出學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)理解地是否到位，知識(shí)與技能目標(biāo)是否初步達(dá)成。同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整策略更好地推進(jìn)接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中參與程度不同，學(xué)生的收獲也會(huì)有很大的差異，能否使大多數(shù)同學(xué)深刻理解、升華認(rèn)識(shí)，教師的評(píng)價(jià)就至關(guān)重要了。

第一，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案反饋時(shí)的評(píng)價(jià)。每節(jié)課前導(dǎo)學(xué)案反饋，首先教師評(píng)，教師都要評(píng)出優(yōu)秀小組與優(yōu)秀個(gè)人，為很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，一定要將他們的名字形式多樣地在PPT上進(jìn)行展示，比如變換字體，變換顏色，下載一些動(dòng)態(tài)圖片或配以花邊等形式，同時(shí)教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)同學(xué)們?yōu)閮?yōu)秀獲得者熱烈地鼓掌。當(dāng)然，待優(yōu)導(dǎo)學(xué)案也需要鞭策，教師在展示的時(shí)候要隱去姓名，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)他人優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里進(jìn)行自我規(guī)范，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取精華而用。接下來(lái)教師點(diǎn)評(píng)知識(shí)性共性問(wèn)題，之后讓學(xué)生針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行首次自評(píng)，看通過(guò)自主學(xué)習(xí)已達(dá)成的目標(biāo)有哪些，以便于學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢。

第二，學(xué)生合作探究的評(píng)價(jià)。需要教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既要準(zhǔn)確得體，又要有啟迪心智的作用，還要能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，在學(xué)生的展示結(jié)束后，無(wú)論結(jié)果正確與否教師都要帶領(lǐng)學(xué)生為他們熱情地鼓掌，為他們勇于表現(xiàn)而點(diǎn)贊。學(xué)生的評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)恰到好處，教師可說(shuō)“你這句話真是起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，他們的展示加上你的點(diǎn)評(píng)堪稱完美”，當(dāng)然也可能因?yàn)槔斫獾钠疃鴮?dǎo)致南轅北轍的評(píng)價(jià)，即使這樣教師都應(yīng)該先為其加上鼓勵(lì)分，然后告訴學(xué)生“再想一會(huì)兒，看怎樣表達(dá)能夠更準(zhǔn)確一些”或“沒(méi)關(guān)系，再思考一下，你一定能夠突破自我”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，切不可用“不對(duì)，坐下再想想！”“錯(cuò)了，站一會(huì)吧！”“你理解的有問(wèn)題，請(qǐng)坐，誰(shuí)再來(lái)？”等沒(méi)有溫度的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

第三，課堂總結(jié)性評(píng)價(jià)。一節(jié)課結(jié)束，教師的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)及學(xué)生的三維目標(biāo)達(dá)成情況如何，教師可以通過(guò)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)到方法再到感想說(shuō)出自己的收獲，在學(xué)生七嘴八舌的表述中，學(xué)生能夠完成知識(shí)點(diǎn)的梳理。在導(dǎo)學(xué)案上，教師會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，在課程即將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生回看學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己情況評(píng)價(jià)自己的達(dá)成程度，是優(yōu)秀、良好還是合格。通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以，鞭策學(xué)生的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也可以參考學(xué)生的自評(píng)結(jié)果及時(shí)反思課程設(shè)計(jì)方案及課堂實(shí)施過(guò)程需要做出哪些調(diào)整，以有利于教師自身的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)的基本原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，提高學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果。我校教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，教師使用合理、客觀、睿智的課堂評(píng)價(jià)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，使學(xué)生行為更有表現(xiàn)性，使學(xué)生評(píng)價(jià)更有自主性，學(xué)習(xí)行為具有多元收獲，整體課堂更具藝術(shù)感。我校“6+2”課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持以下基本原則：

1.以學(xué)生為主體的原則

首先，評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為主體，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生同伴互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生參與觀察與反思，是學(xué)生連續(xù)不斷的自我改進(jìn)過(guò)程，自我教育過(guò)程。要使評(píng)價(jià)真正起到診斷、促進(jìn)的作用，評(píng)價(jià)就應(yīng)該以學(xué)生為主體，采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生之間相互了解可能比老師對(duì)學(xué)生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨(dú)角戲，要想方讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們來(lái)評(píng)價(jià)他人，或作自我評(píng)價(jià)，這三種如果能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于我們的課堂教學(xué)一定會(huì)起到促進(jìn)作用。

其次，學(xué)生、教師都應(yīng)該參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。每位學(xué)生和老師都必須清楚評(píng)價(jià)的目標(biāo)要求，掌握評(píng)價(jià)的基本操作技能。

最后，評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于教師和學(xué)生整體的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)不是一個(gè)孤立的行為，學(xué)生的發(fā)展需要一個(gè)和諧的整體、需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制、需要一個(gè)共同愿景，需要一個(gè)柔性化的人本管理組織，也就是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共同愿景、和諧整體可以通過(guò)組建實(shí)踐共同體的方式進(jìn)行。只有形成實(shí)踐共同體，才能保證課堂觀察的系統(tǒng)進(jìn)行，才能保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起到其應(yīng)有的作用，教師才可能得到應(yīng)有的發(fā)展。

2.以激勵(lì)為主的原則

我校“6+2”課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，要能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展主動(dòng)性與自覺(jué)性，鼓勵(lì)他們不斷上進(jìn)。即使學(xué)生展示過(guò)程中出現(xiàn)了不盡如人意的地方，比如展示不夠積極、答案不完全正確或小組配合不夠默契等等情況，作為教師不能打擊學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，要以委婉的語(yǔ)言既能指出學(xué)生在展示中的錯(cuò)誤或不合理的一面，又要對(duì)學(xué)生的回答和展示進(jìn)行一定的認(rèn)可，并鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，直至明白或掌握知識(shí)。教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)性可以通過(guò)言語(yǔ)、表情、行為等多種方式來(lái)體現(xiàn)，這些具體做法能夠很好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性性原則。

3.客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)原則

置身于課堂，聽(tīng)到的最多的評(píng)價(jià)便是教師的“你真棒”、好極了！”、“哇塞！你太厲害了！”、“很好很好！”這樣泛泛的稱贊和過(guò)多過(guò)濫的表?yè)P(yáng)是否會(huì)讓學(xué)生感到教師是對(duì)他們真心的贊揚(yáng)？答案顯然是否定的。我校“6+2”課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)，都遵循了這一原則。首先對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總體上的判斷，必須指出正誤，當(dāng)然對(duì)正確合理的一定要做出積極的評(píng)價(jià)。然后對(duì)錯(cuò)誤不合理或者片面的地方進(jìn)行糾正。切忌利用“你真棒”等此類(lèi)比較空的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不管是學(xué)生互評(píng)或者是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上集合當(dāng)堂教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如一個(gè)小組代表展示結(jié)束，另外的小組代表進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑，最后教師做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)都不能夠離開(kāi)小組代表的答案和本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。尤其是教師評(píng)價(jià)，要對(duì)展示小組和點(diǎn)評(píng)小組的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，在更高的高度上對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行全面客觀真實(shí)的概括，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。只有這樣客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)才能讓課堂更具活力，更好的把握課堂，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，起到良好的效果。

4.評(píng)價(jià)要具有藝術(shù)性的原則

我校“6+2”課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、得體，富有針對(duì)性。教師要根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的正誤活是否完整。比如：“你的思路很開(kāi)闊，這個(gè)答案相信一定能給予其他同學(xué)很大的啟發(fā)”“你很善于總結(jié)，將剛才兩組的答案很好的結(jié)合在一起并在此基礎(chǔ)上闡述了自己的觀點(diǎn)，真不錯(cuò)！”“你的見(jiàn)解真的很獨(dú)到，如果能更完整一些就更好了，加油！。”“這么細(xì)小的錯(cuò)誤你都能洞察出來(lái)，真是不簡(jiǎn)單，細(xì)節(jié)決定成敗，你給全班同學(xué)做出了很好的榜樣”……這樣的評(píng)價(jià)，是藝術(shù)性的批評(píng)或鼓勵(lì)，讓同學(xué)們更易于接受并受到鼓勵(lì)，更好的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

其次，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要求語(yǔ)言生動(dòng)、幽默，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，切忌在課堂評(píng)價(jià)中諷刺挖苦學(xué)生。老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必將使學(xué)生愛(ài)上你所教授的這一門(mén)課程。如果老師把生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言適時(shí)的運(yùn)用到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，相信一定會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，更有利于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。比如：“你的答案很特別，對(duì)大家思路的開(kāi)闊具有啟發(fā)作用，讓我們沿著這個(gè)思路再深入思考”、“你很有魄力，有這么大膽的想法，但是要考慮問(wèn)題的可行性，再換個(gè)角度思考一下，一定會(huì)有不一樣的收獲”。這些評(píng)價(jià)相信會(huì)讓我們教師的評(píng)價(jià)發(fā)揮更好的作用，我們的課堂教學(xué)將會(huì)更加容易提高效果，促進(jìn)和諧課堂的產(chǎn)生。

我校“6+2”課堂教學(xué)模式的中的“評(píng)”在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步完善并得到推廣，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。