淺談高中生物課堂的探究性教學

劉志強

【摘要】 高中階段的生物學科有著很強的實驗性，在新的課程改革背景下，要想讓高中生物課程實現自身的教育功能，提升學生的學科素養，我們的高中生物教師就要大膽嘗試，積極探索。探究性教學是一種新型而有效的教學方式，在課堂教學中倡導教師與學生一起探究性的學習，能夠充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主探究精神，提高學生生物學科能力。

【關鍵詞】 高中 生物 探究性 教學

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-180-01

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新課程標準明確指出，在高中生物的教學中，培養學生的自主探究意識和能力是重要的教學目標之一。傳統的灌輸式教學已經不適應學生學習生物的需求，在新的課程改革背景下，教師要根據學生發展特點和學科教學目標，積極學習新的教學理念，充分的尊重和發揮學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，轉變傳統的教學方式，激發學生的求知欲望。

一、探究性教學內涵

所謂探究性的教學通常是指課堂教學中，教師不再采取“一言堂”的教學方式，而是給學生充分的思考空間，在教師的引導下，學生積極的參與到課堂教學當中，主動的思考問題，探究問題，從而培養和提高學生的探究能力。

高中生物學科有著較強的實驗性，本身較為抽象，教師的理論講解，學生的被動接受知識，學生的生物學科素養很難提升，而探究性的教學方式則是讓學生充分的參與到知識探究活動當中，讓學生很好理解知識的同時，也能夠讓學生了解到自己所學的知識不僅是對事物簡單觀察的結果，而是經過原始的材料逐漸積累而形成的知識體系，因此，學生只有學會進行原始材料的積累，然后有計劃的進行實驗和研究，才能不斷的獲取知識，增強能力。因此，探究性教學的本質就是要求學生以自主、學習、合作的方式對知識內容進行自主學習，深入探究，同時進行小組的合作交流，從而讓學生更好的理解并掌握知識內容的教學模式。

二、高中生物探究性教學的具體策略

探究性教學是指在教師的引導下，學生主動的參與到發現問題、探究問題和解決問題的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。本章節就根據高中生的發展特點和生物學科特點，對高中生物探究性教學的具體策略進行分析。

（一）課前準備工作中學生的自主探究意識培養

探究性教學的有效實施，教師要充分發揮自己的主導地位，在教學設計中，要去了解學生，站在學生的角度思考問題。教師的備課環節是有效進行探究性教學的基礎環節，教師備課的過程即是探究生物教材的過程，因此，在課前準備過程中教師要注重培養學生的自主探究意識。

在教學設計過程中，教師要以新課程標準為依托，積極貫徹新課程理念，確定教學內容和教學重難點，根據不同學段高中生的認知水平和發展特點進行探究性學習活動的設計。學生的探究活動的主體，因此，教學設計一定要適應學生的能力發展。高中生物的課堂教學目標不僅是讓學生掌握知識，更是讓學生提高科學探究能力和思維能力，教師的問題設計不僅要考慮自己是教學活動的組織者，也要考慮學生的主體性，由于學生的能力水平和思維能力存在著差異，教師所進行的問題設計不僅要考慮到生物教學內容，還要考慮學生個體差異，所設計的問題能夠讓學生深入淺出的進行思考和分析，使不同層次的學生能夠延伸出不同的問題，提高學生的綜合能力，增強學生的信心，拓展學生的生物視野。

（二）創設問題情境

探究性教學是對學生主體性的充分尊重，激發學生的求知欲望和思維，在教學過程中，問題情境的創設是很重要的，只有創設相應的問題情境，才能激發學生的興趣，形成良好的探究氛圍，因此，教師在進行問題設計時一定要充分的考慮學生的發展特點，根據生物教學內容創設良好的問題情境。

首先，問題情境的設計要有趣味性，生物知識本身就較為抽象，學生很難的理解，因此，教師要讓問題有趣，有新意，更好的吸引學生的注意力。比如說，在講解“氨基酸通過脫水縮合形成肽鏈”這部分內容時，教師就可以將班里的學生比喻成為一個個獨立的氨基酸，告訴他們左手為氨基，右手為羧基，雙腿并攏為氫，每一名學生的臉為R基。在給學生充分的思考時間之后，請三名學生到講臺上表演氨基酸脫水縮合的過程，這樣就使學生產生了積極性，原本枯燥的生物知識也很有趣，學生在探究的過程中也輕松地掌握了本節的內容。

其次，問題的設計要堅持適度性的原則。教師所提出的問題既要基于教學目標的實現，又要有一定的難度，并且適應學生的認知水平，學生能夠通過討論探究找到答案，只有這樣，才能有效的激發學生的自信心和求知欲望，實現探究性教學的效果。

最后，問題設計要堅持層次性的原則。在生物課中的問題設計并不是孤立的，而是應該隨著教學內容的講解和教學活動的進行有著邏輯性和內在的聯系的，由易到難，由淺入深，讓學生通過不斷的思考收獲知識。

（三）及時的歸納總結，培養學生的發散思維

每節課的課堂總結環節是把本堂課學到的知識進行歸納總結的過程。無論教師采用什么樣的總結方式，都始終要考慮到學生才是教學過程中的探究者，要通過讓學生觀察、思考和討論來回顧本堂課的內容，把課堂知識納入到整個生物學科學習的整體系統中來，使學生能夠把這些知識進行整理和生活化。

教師在布置課后作業時要照顧到不同層次學生的學習程度，多設計一些開放性強的題目，使學生展開發散性思維，使學生把所學知識運用到生活實踐當中去。

在新課程改革的背景下，高中生物探究性的教學是教學改革發展的要求，與傳統的教學方式相比，更具開放性和實踐性，作為一名高中生物教師，更要不斷的用新的教育理念武裝自己，創新教學方式，豐富課堂教學，在幫助學生更好地理解生物知識的同時，提升學生的綜合素養和學科能力，使學生能夠更好地適應未來社會的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]沈爭光.新課標下高中生物探究性教學實踐與思考[J].成才之路.2010（35）.

[2]劉婷.新課標理念下高中生物探究性教學初探[J].新科教.2010（06）.

[3]陳永輝.新課標下高中生物探究性教學初探[J].中國科教創新刊.2008（03）.