演前重有效指導，演后更需評思寫

劉艷

【摘要】 新課標背景下的語文教學，越來越突出學生的主體作用，也更加重視多層次、多角度的發揮課本中文本的教學價值。本文首先從《語文課程標準》切入，針對目前大家熱衷的表演式教學法，思考要使教學目標和教學效果更好落實，如何讓表演形式發揮它在戲劇單元教學中更加實在的效果，不讓戲劇只是在看似熱鬧以后全無后續影響，教師應該要更多的關注和指導。并從表演前排練的指導、表演后的評價以及進行劇本寫作三個層面提出了建議和方法。本文對高中語文課本的戲劇單元教學有一定的參考價值。

【關鍵詞】 戲劇單元教學 學生表演 教師指導作用 鑒賞能力提升

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-190-01

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語文新課標中明確提出“要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向。”所以在我們現在的戲劇單元教學中，我們大多會鼓勵學生進行戲劇的排練和表演，這樣似乎是學生喜歡、教師青睞的教學方式。當然，這樣的教學方法是符合文本特征、切合學生學習特點的有效的教學方式，其實我們還可以做的更多和更細，讓戲劇在語文教學中的作用更大，價值體現的更透徹。

“培養閱讀古今中外各類戲劇作品的興趣，形成良好的文化心態，學會尊重、理解和容納不同風格的多元文化，正確理解作品表現出來的價值判斷和審美取向，分辨精華和糟粕，作出恰當的評價。從優秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養。”這是《高中語文課程標準》在戲劇文本這一板塊對教師教學提出的目標，也是學生學習的目標。但是，很多時候我們讓學生來排練和表演戲劇，似乎是熱之鬧之，但是這里面的探究與思考不夠，學生最終通過表演有沒有收獲到應該收獲的東西，是一個不容樂觀的未知數。

造成這種現狀的原因，應該是高考對學生的考察中，在試卷上對于文本的選擇，幾乎沒有戲劇。所以教師對戲劇的文學價值不夠重視，對學生的教學指導也不不夠深入。可是，戲劇作為與小說、詩歌并列的重要文學種類，它就有它特有的藝術魅力與價值，作為文學的教育者和傳承者，語文教師有責任與義務，好好的利用這一文學藝術樣式，對學生進行文學的引導和熏陶，培養學生的文學鑒賞和審美能力。

細細思考，我們會發現不同風格的戲劇作品具有與小說一樣震撼人心的藝術力量，例如，教材選文《竇娥冤》，在主人公竇娥的悲慘命運中可以窺見元朝那一歷史時期的社會黑暗；《哈姆雷特》選段，可以讓學生感受莎士比亞語言的精湛和對人生哲理的深思……如果教師在教學指導中不夠重視，容易讓學生誤以為，戲劇就是讓大家輕松愉悅的東西。所以，如何讓表演形式發揮它在戲劇單元教學中更加實在的效果，個人以為，可以從以下幾個方面作出努力：

一、首先科學有效指導學生排演

學生對于劇本的思考肯定有限，因此老師在學生排練時必須前期介入，為參加表演的學生詳細說戲，幫助學生全面而深入地把握住人物性格，了解戲劇的矛盾沖突，盡可能的體會到人物語言的潛臺詞……其他的細節要給學生發揮的空間，畢竟學生的創造力我們不能小覷與束縛。但必須把控大局，嚴防學生將經典的戲劇作品惡搞成無效的劇本，使得最后的表演無效，預期的教學目的無法達成。例如，學生在排練曹禺先生的《雷雨》時，周樸園和魯侍萍見面到相認的過程中，周樸園的臺詞里有許多的“哦”，那么同樣的一個字，就必須引導學生讀出不同的感覺，以體現周樸園豐富的內心活動。

二、必須重視落實表演之后的評價

演后的評價反思，是演課本劇的最終目的。正確的評價會激勵學生的語文學習，讓學生認識到自己的學習策略、思維的優點和不足。正確的評價有助于學生自我表現的發展與優勢潛能的發掘，也能使學生感受到被賞識的快樂、感受到來自老師和同學的信任和認可。

評價的形式可以是多種多樣的，如：分小組進行討論評價、學生代表評價、教師直接評價等形式，這樣既讓學生加深了對課文的熟悉和理解，也達到了演劇的效果。而評價的角度，也應該是多元化，但是根本原則必須是緊扣語文學科的教學目標，例如：人物形象的塑造是否成功，即學生表演的臺詞與動作是否到位；表演的過程中對于舞臺說明是否有充分體現。

三、引導學生進行劇本創作

表演后利用學生在對戲劇產生濃厚興趣的時機，引導學生進行劇本的寫作。無庸諱言，編演課本劇對學生學好語文，對他們全面發展是大有裨益。它是“大語文”教育觀的具體活動形式之一，是口頭表達能力多元化的實踐活動之一，更是全面提高學生素質的有效途徑之一。它不僅化被動的寫作為主動的投入，鍛煉了學生的口頭表達能力和分析鑒賞能力，而且使學生的注意力、想象力、創造力都極大地得到加強和提高；更讓學生認識到了自己的不足，大大地增強了語文學習的動力及興趣。

劇本創作的形式當然也可以是多樣化，例如：根據校園生活自己原創，還可以把語文課本里的經典篇目進行改變，像《孔雀東南飛》、《蘇武傳》、《裝在套子里的人》等，這些不同類型的文本都可以進行劇本的改變創作。

在現實教學中，許多老師和學生往往認為表演那是“多攬閑事”“得不償失”，普通學校又不是戲劇學校，不必為培養戲劇人才而使自己額外地去多挑一副擔子。其實，這些都是未樹立起“大語文”觀的具體表現。本來，戲劇教學就屬于語文教學中的一個組成部分，語文教材中也有劇本的節選；就如同語文教師指導學生作文，并不一定要把學生都培養成作家一樣，戲劇教學也是如此。因此對于戲劇的教學，不僅要重視表演，還要把表演以后的后續工作落到實處，才是真正利用好了課本中的戲劇這一文本的真正價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部《高中語文新課程標準》.

[2]劉培坤《文與道——關于語文教學目的和任務之我見》.

[3]吳冰沁《走進高中語文教學現場》.