多模態理論在高三英語詞匯教學中的應用探究

黃素娟

【摘要】 高三階段的系統教育，是學生順利進入大學接受教育的重要階段，對高三學生的自身發展來講具有極其重要的作用，故而高三教師應積極為學生提供更加高效的教學內容，促進學生綜合素養的提升。高三英語的詞匯教學，是這一階段的重要內容，教師應積極將多模態理論融入其中，彌補傳統高三英語詞匯教學的不足之處，提升課堂效率。

【關鍵詞】 多模態理論 高三教學 英語詞匯

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-191-01

0

引言

據有關數據表明，英語詞匯量大的學生英語綜合能力水平普遍較高。詞匯是學生的學習英語表達以及實踐的基礎，詞匯量大則會相應具有較高的英語綜合能力。傳統的英語詞匯學習，主要是依靠教師的知識灌輸以及學生的死記硬背。詞匯教學后學生缺少對詞匯的應用，久而久之就會降低對詞匯的記憶。再有教師的詞匯教學形式傳統，缺乏趣味性，故而學生的詞匯積累也會因此降低。在信息化技術的發展下，教師可將其融入詞匯教學，轉變傳統模式，改進高三學生詞匯量不足的現象。

一、多模態理論及其對高三英語詞匯教學的意義

（一）概述多模態理論

其最早于二十世紀九十年代被提出，主要運用在語言教學中。旨在將視、聽、觸的體驗與周遭環境實現融合，從而高效學習語言內容。它能夠實現圖像、音頻、語言等內容的交際契合，可調動人體多數感官實施互動。它與以往單一的語言教學模式有所區別，為其增加了非語言符號的重要資源。當前，我國對多模態理論的使用還不夠積極、全面，故而還需不斷加強。

（二）重要意義

首先，由于傳統的高三英語詞匯教學內容枯燥、形式單一，無法充分調動學生的主觀能動性，難以調動學生的學習興趣。多模態教學理念的融入可借助詞匯的相應圖像以及音頻等，通過多媒體資源充分展現，通過多樣的表現形式以及豐富多彩的圖像，吸引學生的注意力，激發起學生的內驅力；其次，可為學生創建有趣的學習氛圍，提升課堂效率。高三詞匯量大、詞義豐富，簡單的口述難以充分展現。對此，將冗長的詞匯在形象具體的圖像中展現，并且輔以標準的語音教授，能有效增加學生的情感體驗。故而學生能有效接受全面且系統的教育，繼而會促進課堂教學效果的呈現；最后，能夠巧妙地提升學生對詞匯的理解掌握。對于組成較為復雜，無規律可循的大量詞匯，沒有合適的語境，學生往往難以深入記憶。在多模態詞匯教學模式下，可通過多媒體將詞匯融入合適的語境，增強學生的視覺以及聽覺等多種體驗，能夠有效實現詞匯的全面掌握。

二、高三英語詞匯教學中對多模態理論的應用

在高三英語詞匯教學的過程中，融入多模態理論，可推動其向多元化的方向發展。高三教師可將多模態理論，滲透在詞匯教學中的發音教學、詞匯構成、詞匯用法等諸多領域，擴大多模態理論的適用范圍，充分實現其教學價值。不同的詞匯類型可選擇不同的模態形式。

（一）采用網絡技術

當前，社會的信息技術已經取得了長足的發展，課堂上具有豐富的網絡資源，例如電腦等，旨在為教師教學提供豐富資源，方便教師教學。教師在教學中可從網上下載所需的詞匯資源，還可借助英語專業軟件服務于高三英語詞匯教學。例如英語流利說進行發音練習，增加詞匯量。教師可適時建立英語公眾號擴大高三學生的學習平臺，實現資源使用的最大化，還能夠幫助學生規劃教學目標，開展自主學習的模式。

（二）采用多模態PPT

傳統的口述教學較為枯燥乏味，因此教師可借助基礎動畫形象地將詞匯進行呈現，例如展示中英互譯的電影片段，或者英文歌詞圖像等。動畫可將各種語言內容或者非語言資源巧妙融合，從而開展高效教學。這一做法能夠充分調動學生的情感體驗，讓學生在多種體驗中感受課堂趣味；同樣，還可將實現情景與詞匯的結合，便于學生進行記憶。

三、立足于多模態理論開展高三英語詞匯教學

在實踐教學中，多模態理論對于開展高三英語詞匯教學的重要性逐漸凸顯，現列舉人教版高三英語必修五第一單元的Greatscientists的詞匯教學模式。關于人物的課程內容往往需借助外來資源予以補充，否則會使內容顯得過于空泛。有關科學家的相關詞匯專業性較強，故而需統一講解，方便學生課后進行詞匯的歸類與記憶。

（一）預習并練習相關詞匯發音

教師借助思維導圖安排學生預習詞匯，借助動畫展示各詞匯的組成，讓學生基礎性了解有關科學家的英語詞匯，從思維導圖中了解詞匯的記憶方式。繼而要求學生跟隨音頻輕聲跟讀，熟悉詞匯的正確發音。此舉有益于將抽象的文字趣味化、生動化，促進學生學習。

（二）系統化、科學化地詞義滲透

詞義的滲透需立足于學生的年齡、個性特點，巧妙地融入多模態理論。借助PPT展示著名科學家概況，為學生形象展示相關詞匯及課堂主題。繼而安排學生觀影自學有關科學家的內容，在影片中感受詞匯的用法等。再有，要求學生進行本堂課的詞匯發音，開展合作交流，交流發音經驗，并一一對應各科學家實施詞匯描述。此舉旨在將學生的聽、說、讀進行逐層鍛煉，使其能從不同的方面感受科學家的魅力，從而掌握相關詞匯。

（三）拓展詞匯相關技能

加強學生對詞匯的把握，故而可實施課堂詞匯的匯總檢驗，要求學生利用所學講述自己了解的某位科學家。這樣設計的目的在于將學生新舊知識進行融合，繼而得以提升。教師還可借助這樣的教學方式，掌握學生對詞匯的吸收情況，方便教師進一步開展課堂內容。

結語

英語技能的提升基礎，在于詞匯的掌握量，它影響著高三學生的英語聽力、寫作等多種技能的提升。在新課改的帶動下，多模態理論應運而生，同時也為高三英語詞匯教學提供了極大的幫助，它有助于進一步提升傳統英語詞匯教學的質量水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葉家春，曾杰.英語詞匯教學的多模態—認知策略模式[J].教育評論，2016（08）：127-130.

[2]施東梅，周紅.基于多模態理論的高中英語詞匯教學探究[J].教育實踐與研究（B），2017（06）：50-53.