淺談教學幽默的藝術

劉傳威

摘 要人們對于幽默的功效有一個共同認可的答案，那就是：帶來快樂。幽默可以是令人發笑的文字，可以是給人帶來快樂的語言，也可以是與人相處的智慧。教學幽默是教師在教學中表現出的一種幽默感，使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。教學幽默是每一個優秀教師應該具備的品質和能力。

關鍵詞課堂教學；幽默

中圖分類號：G424.21，I276.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0195-02

于永正老師曾說過“幽默是教學的得力助手。幽默可以使學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師。”教師把幽默帶入課堂，融合于教學之中，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識、發展能力，更能喚起學生的學習興趣，提高課堂教學效率。下面結合自己的課堂教學就教學幽默談幾點認識。

一、教學幽默的功能

（一）教學幽默可以激發學生學習的興趣

如果把一課堂看作是一頓大餐，那么教學幽默則是這頓大餐的調味劑，缺了調味劑，再豐盛的大餐也會顯得談而無味。課堂教學中時不時的穿插一些巧妙的俏皮話、小小的玩笑、善意的揶揄等等都能有效地活躍課堂氣氛，使每個學生精神愉快，使學生在笑過之后得到啟示，在興奮之中獲得知識，受到教益，激發起強烈的學習興趣。例如，在教學《可能性》一課時，為了加深“可能、不可能、一定”這三個詞的印象，讓學生用這三個詞舉一些生活中的例子。有一個學生舉了這樣一個例子“人死了一定不能復生”，這句話雖然沒什么問題，但話題顯得有些沉重。老師是這樣應對的，“說的好！人死了又活了的話，那一定是見鬼了”。老師的回答不但機智、幽默，還很巧妙的把“一定”這個詞用在了回答中，在場的學生都被老師的回答逗笑了，不但加深了對“一定”一詞的理解，更激發了學生對學習的興趣了，整節課收到良好的效果。

（二）教學幽默可以融洽良好的師生關系

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”而教學幽默可以縮短師生之間心理的差距，拉平師生之間的地位差異，溝通師生間的思想感情，使師生間形成人格平等、心靈相通、共同求索的和諧氣氛，學生因此會覺得教師既可敬又可親。

如，本人在自己家鄉（廣東梅州）一次支教活動中借班上課，師生之間都不熟悉，加上聽課的老師又多，很多學生顯得格外緊張，課堂氣氛顯得非常的沉悶，如何能夠在短時間內讓學生我有個大概的了解，放下思想包袱，輕松完成學習任務呢？課堂上，我并沒有急于上課，而是和學生進行了一個簡短而又有趣的交流。我先用普通話跟學生打招呼：“同學們”，然后馬上利用梅州方言并加重語氣補充道：“大家好，我也是梅州地區的，你們猜一下，我是哪個縣的？猜中了有獎喲。”同學們都被我這個陌生老鄉幽默的語言所吸引了，之前的沉悶氣氛一下子被打破了，都在爭先恐后的猜著我的家鄉，師生之間的距離拉近了，消除了緊張，消除了陌生，為接下來的教學做好了輔墊。

（三）教學幽默可以培養學生樂觀心態

幽默本身是一種樂觀主義精神的體現，開朗個性的反映，在課堂教學中合理的運用幽默的表現形式，能潛移默化地影響學生的性格，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折。

二、教學幽默的途徑

（一）注意平時的積累

教學幽默不是與生俱來的，它是一種文化的積淀，是達到一定層次的文化水準的體現。因此，教師只要肯于學習，勤于思考，勇于實踐，都能培養起自己的幽默素質，形成自己獨特的幽默觀。平時要多看各類書籍，各類曲藝節目，從中汲取有關的笑話、漫畫、格言、警句、小品等，恰當運用，便可取得良好的幽默果。例如，趙本山的代表作品《策劃》里的有一句經典臺詞“你太有才了”，我常引用這句話對課堂上表現出色的學生進行表揚，“某某同學，你太有才了！”，類似表揚的語句還可以是“干的漂亮”，幽默的語句使同學們開懷一笑，更激發了他們學習的熱情。

平時要了解學生喜歡的歌曲、心中的偶像、喜歡的電影、電視劇，甚至要了解學生喜歡的網站、游戲、聊天的話題以及學生之間流行的東西。例如，最近在學生中間有一句很火很流行的話“我和我的小伙伴們都驚呆了”，如果把這句話適當的時機引入課堂也能起到理想的效果。“某某同學，你今天的出色表現，我和我的小伙伴們都驚呆了！”。

（二）要有豁達、開朗的性格

法國著名思想家羅曼·羅蘭曾說過：開朗的性格不僅可以使自己經常保持心情的愉快，而且可以感染你周圍的人們，使他們也覺得人生充滿了和諧與光明。豁達、開朗的性格是創造教學幽默的基礎。教育工作者是以人為對象的，教師要用知識啟迪學生心靈，用感情訴諸人的情感。所以，教師要時時處處表現樂觀向上，熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學中才能用幽默的語言、表情、動作去激發學生的學習興趣，順利實現教學目的。

三、教學幽默的運用

（一）善于挖掘教材

智慧的教師善于挖掘教材中幽默的素材并能合理設計與加工，使枯燥的教學變得生動有趣，加深了對教學內容的理解。《雞、兔同籠》一課就是最好的例子，雞兔同籠，有20個頭，54條腿，問雞、兔各有多少條腿？對于小學生來說，不可能利用二元一次方程來解這道題，可以利用逐一列表法、折中列表法、跳躍列表法的形式來解決這個問題。這樣的解法絕對沒有問題，但計算方法過于繁瑣，對于學習接受能力差的學生來說，則是難上加難。當從網絡上看了中學高級教師王大任講解的“雞兔同籠”這個問題后，使我茅塞頓開。于是教學這一課時我就引用了王老師的這種解法“假設雞和兔子都訓練有素，非常聽老師的話，我命令所有的兔子全體立正并抬起前面兩腿，那么現在兔子的腿數跟雞的腿數一樣了，上面有20個頭，下面就有20×2=40條腿，跟之前比少了多少條腿呢？共少了54-40=14條腿。這14條腿哪里去了呢？原來兔子抬起來了。那么現在知道籠子里有多少兔子了嗎？用14÷2=7就是兔子的只數了，再用20-7=13就得到了。通過這樣幽默而形象的講解，使學生在愉快的氣氛中輕輕松松的學到了知識。

（二）善于使用豐富的形體語言

教學幽默主要是通過語言表現出來的，有時我們還可以用一些視覺的形式作為輔助方式，即利用輔助性的動作、教學道具等制造出更加幽默的效果，使學生學的更加感興趣。

在教學《分一分》這一課時，為了表揚鼓勵課堂上回答的學生，老師特意準備了許多不同形狀小橡皮，作為禮物獎給學生。因為橡皮個頭小，就把它們全部裝在了左右兩個褲袋里，當學生回答了問題以后，老師會很夸張的對這位同學說：“你的回答太棒了，老師重重有賞。”于是慢慢的把手插進褲袋里，裝模作樣的掏了半天，才把小橡皮掏出來獎給學生。老師滑稽的動作逗樂了班上所有的學生，雖然只是一個小橡皮，但學生并沒有感到失望，學習的積極性反而更高了，都爭著回答問題。

四、教學幽默的原則

（一）教學幽默為教學目標服務

教學幽默的最終目的使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。因此，教師可以根據教學內容創設不同的幽默情境，使學生在歡樂的氣氛中完成預定的教學目標。那些為了幽默而幽默，與課堂教學沒一點聯系，只是為了嘩眾取寵，博大家一笑的所謂幽默絕不能帶入課堂。

（二）把握時機原則

要想把教學幽默運用的恰到好處，必須要把握好機幽它一默，效果會事半功倍。如，在遇到難解的題目時，學生疲倦時，課堂上偶發性事件時等等都可以適時運用教學幽默。記得某一節課上，一名學生看似坐的很端正，但眼神出賣了他自己，正所謂“人在教室，心在外”。我暫時放下了手中的課本，深深的吸了一口氣，然后意味深長說了一句“真香”。很多學生都奇怪的問我，“老師你聞到什么了？”我很認真的說“我聞到了飯菜的香味了，有些同學啊雖然身體還在學校，但心早就跑回家里吃飯去了，老師的心也跟著去了，他們家的飯菜做的可真香啊。”學生們聽后都樂開了懷，那位思想上開小差的同學聽了以后也不好意思的笑了。接下來，課堂上再沒有一個同學走神了，教學任務順利完成。

一次由大學生發起的網絡調查顯示，“風趣幽默、課堂氣氛活躍”是最多學生認同的“好老師”特質。老師們，讓我們人人都做一個幽默、風趣的老師吧，這樣你的課堂會更加充滿活力，老師，您幽默了嗎？